影響高職學生普通話水平的因素分析

鄒佩佚

摘 要 高職院校是“推普”工作的重要陣地，但目前高職學生的普通話水平現狀令人堪憂，講普通話在高職院校遠未蔚然成風。為找準癥結，提升高職學生普通話水平，擬從社會環境、學生自身和學校教育三個方面出發，系統化的總結分析影響學生普通話水平的因素，進而為普通話教學提供借鑒。

關鍵詞 高職院校 普通話 影響因素

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.013

Abstract Higher vocational colleges play an important role in the " Promoting mandarin" work， However， The present situation of Higher vocational college students mandarin level is worrying， speak mandarin in higher vocational colleges is far from become the ethos. In order to find out the problem and improve higher vocational students' mandarin level， from three aspects including the social environment， the students own reasons and the school education， for systematic analysis of the factors that affect students' mandarin level， Serve as a reference for the mandarin teaching.

Keywords higher vocational colleges； mandarin； influencing factors

當前社會競爭激烈，無論是求學、求職還是創業，能講標準的普通話，具有良好的溝通能力是成功的基本前提，只有準確地表達觀點，清晰地將信息傳遞給對方，方可獲得認同，取得成功。但學生的普通話水平受到各種因素的影響，總體上看，主要有社會環境、學生自身、學校教育三個方面因素的共同作用。

1 社會環境因素分析

1.1 方言地域的影響

方言是對普通話影響最直接和最長久的因素，來自方言區的學生，在學習普通話的過程中，要自覺發現自己的語音問題，并想辦法去克服解決，的確不是一件很容易的事，這也是推普工作的重點和難點。很多語言工作者針對不同方言的特點，已經總結出了不少規律，如果學生能夠學習這些規律，了解所屬方言區、次方言區的特點，那么對于改善他們的普通話面貌是非常有幫助的。

眾所周知，普通話是“以北京語言為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文為語法規范的漢民族共同語”。以我校所在的重慶市為例，雖然在地域上屬于南方省市，但在方言區域上卻與普通話同屬于北方方言，重慶方言的詞匯、語法與普通話相差不大，但語音存在較大差異。例如：舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”，唇齒音“f”和舌根音“h”，鼻音聲母“n”和邊音聲母“l”，前鼻音韻母“in、en”和后鼻音韻母“ing、eng”等，都是重慶方言容易混淆出錯的語音，因此，如果將上述易混易錯讀音歸類整理，并指導學生反復訓練，可以在很大程度上幫助他們克服方言影響，提高普通話水平。

1.2 城鄉差別的影響

調查顯示，城市學生的普通話水平明顯高于農村學生，這主要歸因于城市的經濟、文化、教育條件優于農村。首先，城市地區整體師資力量優于農村，城市教師一般都接受過更加良好的普通話教育和培訓，為城市學生學習普通話打下了堅實的師資基礎。其次，城市學生有更好的普通話學習氛圍，城市地區的普通話使用頻率更高，客觀上為城市學生創造了講普通話的語言環境。反之，農村地區受制于經濟發展水平，教育資源相對落后，教師自身的普通話水平相對較低，進而對農村學生的普通話學習形成制約條件。同時，農村地區嚴重缺乏學習普通話的環境，很多學生在上大學之前一直處于家鄉的方言環境之中，父母、同學、鄉鄰講的都是方言，甚至學校的老師講課也是用方言，自小形成的方言習慣，阻礙了農村學生提高普通話水平。

1.3 流行語的影響

流行語對普通話的影響主要體現在詞匯方面。現代大學生對流行元素有非常敏銳的感知能力，能夠迅速地掌握并參與傳播，隨著網絡技術的飛速發展，網絡流行語迅速成為大學生口語，在不知不覺中對普通話的規范性產生深遠影響。雖然語言在發展過程中，有淘汰也有新生，但網絡流行語在規范性上和普通話存在較大差距，哪些網絡流行語已經進入普通話的傳播，哪些網絡流行語不具備傳播的廣泛性，這些標準都尚不確定。大學生在日常生活中正頻繁使用的流行語，比如“有木有”、“你out了”、“神馬都是浮云”、“稀飯（喜歡）”、“醬紫（這樣子）”、“果醬（過獎）”、“腫么回事（怎么回事）”等等，這些詞語在大學生中交流不會產生誤解，但如果出現在普通話測試中，特別是最后一部分的說話題目中，無論是詞語的規范性，還是語音的聲調都會存在問題。其實，流行語不僅存在于網絡，也存在于電視、廣播等媒體中的娛樂性語言節目，這些節目中的某些流行語也會影響大學生的交際詞語，沖擊普通話用語規范，破壞校園的語言環境。

2 學生自身因素分析

2.1 學生學習普通話的意識淡薄

作為學習的主體，學生自身的學習意識，是影響普通話學習效果的重要因素。基于高職學制較短、學生基礎較差等因素，學生更愿意把精力用于學習專業技能，對于普通話等公共課程，會下意識的認為實用性不高，大多應付了事，學習積極性較差。再加上某些就業崗位似乎對畢業生的普通話水平沒有要求，學校也未將普通話等級證書與學業成績評判掛鉤，助長了學生忽視普通話學習的風氣。另外，部分學生對普通話的學習存在認識誤區，認為普通話只是簡單的口耳之學，不需要花太多時間學習和訓練也能講得不錯。總體上看，高職學生對普通話的重要性認識不足，對系統學習普通話的必要性存在認識誤區，嚴重影響了普通話教學和推普工作的開展。

2.2 學生性格、心理因素的影響

通過觀察發現，學生在普通話水平測試中的表現往往與他們的性格有關。如果學生性格樂觀、自信、外向，即使準備不是特別充分也能穩定發揮，在命題說話環節，這種優勢表現得尤其明顯，外向的學生即使抽到不熟悉的題目，也能自由擴展并侃侃而談，通常表達自然流暢、語速較快，很少出現時間不夠3分鐘而扣分的情況。與之相反，性格內向的同學，由于緊張、害羞等因素，往往不善于表達，在測試中常出現錯讀、漏讀、增讀、反復糾錯、停頓過長、口頭禪較多、方音嚴重、時間不足、前言不搭后語等現象，最終導致測試成績不理想。

同時，害羞、怕出丑的心態也是導致學生不愿講普通話的重要原因。統計數據顯示，我校農村生源較多，在進入大學之前，農村學生很少接受過專門的普通話學習和訓練，普通話水平一般不高，進入大學后缺乏引導，所以還是習慣說方言，即使意識到普通話的重要性，可一旦由于發音不準引人發笑，就再也不愿張口。怕出丑的心理和自信心不足，導致學生不愿講普通話，形成其普通話水平提高的心理障礙。

3 普通話教學方面的因素分析

3.1 普通話課程設置不足

普通話作為現代大學生重要的職業技能之一，在學校層面缺乏應有的重視，出現了對普通話課程任意刪減、壓縮學時甚至不開設的情況。以我校為例，全校九個院系48個專業，僅有8個專業開設普通話課程，且全是文科專業，理科專業無一開設。在開設普通話課程的8個專業中，也僅有4個專業設置48學時，另4個專業僅設計20學時，從教學規律上看，20學時難以達到系統學習普通話的教學要求。偏文的課程設置和較短的學時設計，使大部分理科生缺乏普通話專業指導，而部分文科生也難以得到系統化訓練，學生整體普通話水平難以提升。

3.2 普通話教材實用性不夠

高職院?，F有的普通話教材大多是根據《普通話水平測試大綱》或《現代漢語》的內容和要求來編寫。一方面，這些教材選取了很多優秀的文學作品，內容上非常有美感，具有較強的通用性和文學性，但缺乏真正對高職學生有用的一些職業口語訓練，實用性和專業特色不夠，難以滿足高職院校普通話口語教學的需要；另一方面，實際使用中的教材，大多數都是針對普通話測試的，偏重于普通話語音的基礎訓練，而口語綜合表達能力方面的訓練則相對薄弱，對于高職學生而言，這樣的教材學術性太強，非常枯燥，不僅缺乏學習的興趣，學起來還非常吃力，實際需要的口語表達技能也得不到真正的提升。

3.3 普通話教學所需的軟硬件配備不完善

（1）教學場所、教學資料有限。我校在2015年建立了自己的普通話測試基站，相較于大部分高職院校，教學條件已經得到了很大改善。但對于很多高職院校，由于資金、學生人數、校園建設等方面的限制，不僅沒有獨立的測試基站，甚至都沒有足夠的語音室和多媒體教室，學生的學習和訓練缺乏硬件保障。同時，普通話教學資料也非常匱乏，圖書館很難找到與普通話相關的書籍音像資料，與英語形成鮮明對比。

（2）師資隊伍參差不齊。受各種客觀條件的限制，很多高職院校目前沒有足夠的專職普通話教師，大部分都是從事語文教學的中文教師講授普通話課程，雖然這些中文教師語音基礎知識扎實，普通話發音比較標準，但沒有經過專業的技能訓練，多數達不到普通話教學的要求。

（3）教學方法不夠科學。一方面，很多教師對普通話課程的性質認識不清，誤將普通話教學和普通話測試混為一談，只是圍繞普通話測試大綱進行語音訓練，而對基礎的語音理論講解很少甚至不講，課程變得枯燥乏味，學生沒有培養起講普通話的興趣和習慣，導致很多學生在取得普通話等級證書后，認為從此一勞永逸，不再講普通話。另一方面，在教學方式上，主要是通過讓學生聽范文錄音，再自己模仿聽讀的方式進行訓練，往往缺乏專業的語音發音示范和技術指導。

參考文獻

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