拔尖創新人才培養模式的改革與實踐研究

王偉祖++徐定華++鄭旭明

摘 要：浙江理工大學通過對教育教學體系、育人環境和教學管理體制等環節的改革和實踐，探索拔尖創新人才培養新途徑，構建富有特色的拔尖創新人才培養模式。

關鍵詞：拔尖創新人才；培養模式；教育教學體系；育人環境

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0001-02

大學作為拔尖創新人才培養的搖籃，是國家創新體系建設的一支重要力量，擔負著培養拔尖創新人才的歷史使命。作為我校人才培養模式改革的“實驗區”，啟新學院全面負責實施實驗班拔尖人才的培養工作。學校通過對培養方案、課程體系、教學模式、育人環境、選拔機制、教學管理、學生管理等一系列教育教學體系、制度和配套政策進行創新與改革，構建了以實驗班為依托，以“前期強化基礎、復合交叉，后期導師指導、個性化修讀、研究性學習”為特征的拔尖創新人才培養模式。

一、拔尖創新人才培養模式的總體框架

根據我校拔尖人才培養目標和辦學特色設計四類實驗班的培養方案，實施厚基礎、寬口徑、重能力的大類基礎教育與自主性、個性化、研究性專業教育相結合的“2+2”培養模式，體現拔尖創新人才培養目標的可達性和培養特色的準確定位。

1. 構建大類基礎教育平臺，推進核心課程建設

基礎教育階段重點強化數學、英語和計算機，從教學內容、教學方法、師資隊伍等方面著手改革，構建扎實的基礎知識體系。深化高等數學教學內容，引入數學建模等知識；開設英語口語（外教）、英語拓展課程；實施計算機課程雙語教學和全英文授課，引入程序設計競賽知識等，力求實驗班學生的數學、英語和計算機基礎扎實、應用能力強。基礎課的課程設置注重大類學科知識結構的交叉和融合，賦予學生寬厚的學科知識背景。如理科類實驗班注重化學、生物和材料等知識的融合，機電實驗班加強機與電的知識交叉，電信實驗班加強計算機與電子信息知識的融合，經管實驗班注重經濟與管理的知識交叉。

2. 建立專業教育體系，彰顯個性發展

堅持以導師為核心、以學生全面發展為目標的專業培養模式，實施培養有計劃、指導有方向、學生有目標的五學期專業導師持續指導制，突出自主性、個性化、研究性學習的特點。一是自主性：學生自主選擇主修專業、課程模塊，自主學習部分課程，自主選擇專業導師，參與個性化專業培養方案的規劃。二是個性化：根據學生的個性和成長發展等因素，專業導師協同學生確定個性化培養方案；學生在學習主修專業核心課程的同時，給予6學分個性化修讀；采用導師指導、自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。三是研究性：專業導師指導學生確定五學期研究性學習培養方案，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，倡導學生進實驗室開展研究性學習，發表論文，申請專利，提升學生對科學研究和工程實踐的興趣與敏感性，促進學生科研能力和創新思維的培養。

3. 改革教學模式，營造自主性、研討式學習氛圍

一是獨立編寫實驗班大類主干課程的教學大綱。從教材內容的廣博、課堂講授的精練、學生自主學習空間的拓展等方面，對教學內容與教學方法進行引領式界定，開展課程模式和教學方式的改革。二是實行課堂教學的多樣化。實驗班基礎核心課程、主修專業方向主干課程實施獨立開課、小班化教學，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。三是拓展自主學習空間，推進個性化學習模式。根據學生的個性和成長發展等因素，專業導師協同學生確定個性化培養方案；學生在學習主修專業核心課程的同時，采用導師指導、自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀，所修學分可以沖抵主修專業選修課學分。

二、培育有利于拔尖創新人才脫穎而出的育人環境

1. 調動教師積極性，倡導教學創新

從教師的工作職責、目標任務、獎勵辦法等方面入手，發揮教師在教學過程中的主導作用。在教學過程中，加大案例教學、問題式教學、討論式教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“維持性學習”向“自主創新性學習”的轉變。積極開展數學、英語和計算機課程的教學改革，教師依托項目促進課程的教學改革。如實驗班任課教師主持了校級教學改革重點項目“如何加強啟新學院高等數學教學”和“基于創新能力培養的程序設計體系改革”。實驗班高等數學教學引入數學建模等知識，改革教學模式，增強學生學習的主動性；計算機課程實施雙語教學和全英文授課，引入程序設計競賽知識；英語開設拓展課程。通過以上舉措，實驗班學生在全國及省大學生數學競賽、英語競賽、程序設計競賽中均取得優異成績。

2. 設立研討論壇，營造學術交流環境

創建名師名人講座、導師論壇、院長學科展望等師生交流研討平臺，建立師生間的交流、指導和互動機制，拓展學生自主性和個性化學習空間，引領學生的創新思維。開設不同年級的同類實驗班學生研討群，對大學生科技創新活動、研究性學習的探索、各類學科競賽的體會與經驗、如何提高學習效能、導師指導下的個性化學習心得、考研與就業等學生感興趣的話題展開研討。研討中學長正面引導，學生科研項目得到銜接與傳承。

3. 開展研究性學習，培養科研創新能力

根據學生的個人素質與興趣，從一年級開始就選拔部分學生進課題組和實驗室開展科研訓練，并配備指導能力強、具有奉獻精神的導師，逐步建立各年級實驗班梯次配置的研究性學習團隊。以浙江省大學生科技創新“新苗計劃”項目、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、發表論文、申請專利等為展示平臺，積極開展研究性學習，培養科研創新能力，使實驗班研究性學習風氣屆屆傳承，形成了學院人才培養的品牌。

4. 因材施教，注重優秀人才個性化培養

從學習情況、個人能力、興趣愛好、綜合素質等方面進行考查，選拔有潛力的優秀學生，因材施教，進行拓展性培養。確定個性化培養方案，并配備有專長、負責任的導師，循序漸進地開展科研訓練，培養大學生的創新思維和創新能力，為他們創造到國內外名校和科研院所交流深造的條件。

5. 開展國內外交流，拓寬學生視野

實施國際交流與國內外名校的交流項目，加強與國內外導師、學生的交往。比如，選派學生到美國、德國、法國開展學習與交流，每年選派優秀學生參加“長三角”部分重點高校優秀本科生交流活動，組織學生到國內部分高校的“榮譽學院”（優秀生培養學院）開展交流，安排優秀學生到中國科學院大連化學物理研究所參加科研活動，到同方會計事務所實習等。這樣的交流，能夠培養學生膽識，開闊視野，激勵學生成才。

6. 確立奮斗目標，培育優良學風

學院建立了以各類實驗班學生、主修專業方向學生為單元的多層次座談交流制度，引導學生確立高遠的奮斗目標。從大二開始要求每位學生學習有方向、努力有目標，樹立努力學習、主動探索、優秀而持久的啟新學風。勤于探索的優秀學風的建立是良好的開端，啟新學院從激勵政策、管理制度、因材施教與育人環境等方面著手，全方位開展工作，培育優良持久的啟新學風。

7. 完善規章制度，形成學研氛圍

在學生選拔與分流、教學激勵、專業導師、學業生涯規劃等方面，建立完善的教學管理制度與學生管理制度，形成學院積極向上的學研氛圍。先后出臺一系列教學管理和學生管理制度，以制度保障教學創新與改革的成功，以制度規范管理工作，提升學院管理工作水平。

三、結束語

浙江理工大學啟新學院拔尖創新人才培養模式改革，具有明顯的時代特征和創新性。一是創新的教育理念——優才優培，鑄造卓越。二是創新的培養模式——強化基礎，復合交叉，個性培養，研究性學習，靈活性管理。三是創新的舉措與機制——整體設計，因材施教，協調推進。啟新學院培養拔尖人才的經驗得到了有關兄弟院校的認可與肯定，為我國高校創新人才培養模式改革提供了成功案例。

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