面向ICT專業(yè)留學生的學術(shù)漢語教育教學模式探索與研究

周+泉+++張旭

【摘要】近年來，來華留學生的學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，越來越多的留學生來華學習的目的已經(jīng)從簡單的語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用漢語進行學習和研究。本文以重慶郵電大學ICT專業(yè)留學生對外漢語教學為例，對學術(shù)漢語教育教學模式進行了探索和研究。

【關(guān)鍵詞】ICT專業(yè) ?學術(shù)漢語 ?教學模式

【基金項目】本文的研究受到重慶郵電大學社會科學基金項目支持（K2015-08）和國際化教育教學研究項目支持（GJJY15-2-07）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0015-02

一、前言

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和“留學中國計劃”的開展，來華留學生規(guī)模不斷擴大，留學生結(jié)構(gòu)和層次也開始發(fā)生變化[1][2]。目前，重慶郵電大學有來自50多個國家和地區(qū)的長期留學生400多人在校學習，其中研究生比例超過50%。隨著高水平漢語留學者的出現(xiàn)，越來越多的留學生選擇以漢語作為學術(shù)研究的工具，部分留學生已在我校開始攻讀博士學位，這給傳統(tǒng)對外漢語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

學術(shù)漢語是借鑒ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）理論創(chuàng)造的一個術(shù)語，其目的是為專業(yè)學習服務(wù)[2][3]。目前，進入專業(yè)學習的重慶郵電大學留學生漢語水平一般要求在HSK4級以上，這一漢語水平的學生在進入到ICT專業(yè)課堂學習的時候，面對大量的通信編碼、信令、存儲器等ICT領(lǐng)域的專業(yè)詞匯時仍存在大量無法理解的現(xiàn)象。造成這些問題的主要原因包括：（1）缺少具有針對性的學術(shù)漢語教材學習。（2）專業(yè)術(shù)語理解障礙，對專業(yè)術(shù)語的掌握和理解上幾乎為零。（3）不熟悉ICT專業(yè)學術(shù)漢語文獻寫作規(guī)則，缺少專業(yè)漢語教師與學術(shù)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)。（4）缺乏ICT學術(shù)論文文體知識、論文思維，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、科學的科研能力培養(yǎng)。

二、留學生教育教學模式探索

形成重視學術(shù)漢語教學的意識和氛圍。在意識上重視學術(shù)漢語教學，突出本、碩、博階段專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，區(qū)分留學生學歷教育和短期漢語進修學習，圍繞計算機、通信領(lǐng)域的漢語學術(shù)論文面向留學生舉辦“讀論文、做實驗”的科技競賽活動。

設(shè)置相應(yīng)的課程并加強相關(guān)課程研究。制定分階段的學術(shù)漢語課程，從一般漢語教學的高級漢語階段開始，延伸到本碩博學歷教育階段，幫助留學生順利銜接到專業(yè)學習和研究。通過學習一些基本的專業(yè)詞匯，掌握基本的句法結(jié)構(gòu)，為學歷生以及從事科學研究的漢語學習者進入專業(yè)學習、研究階段打下語言基礎(chǔ)。

探索留學生學術(shù)漢語導(dǎo)師聯(lián)合制。在留學生進入漢語學習高級階段初期、即將進入專業(yè)學習的前期，建立留學生學術(shù)漢語導(dǎo)師聯(lián)合制，由對外漢語教師配合留學生的指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)學生準確運用漢語進行科學研究的能力。傳授用漢語進行學術(shù)寫作的學術(shù)規(guī)范知識，訓(xùn)練用漢語進行學術(shù)研究的方法，包括搜集資料的方法、開展實驗的方法、撰寫論文的方法，逐步培養(yǎng)漢語學術(shù)思維和科研意識。

三、留學生教育教學實踐

為進入專業(yè)學習的留學生開設(shè)過渡性學術(shù)漢語課程和學術(shù)能力培養(yǎng)課程。在過渡性課程上，通過講授計算機導(dǎo)論、通信原理等專業(yè)課程的基本詞匯、句法，為學生補充專業(yè)學習的基礎(chǔ)知識，使其掌握如何運用漢語學習專業(yè)課程的技能。在學術(shù)能力培養(yǎng)課程上，講授用漢語進行ICT學術(shù)寫作的學術(shù)規(guī)范知識、學術(shù)研究方法。培養(yǎng)留學生掌握通過軟件學報、計算機研究與發(fā)展、電子學報等中文學術(shù)期刊和知網(wǎng)等學術(shù)工具進行資料搜集的方法。培養(yǎng)留學生掌握提出問題、分析問題、解決問題逐層推進的科技寫作方法。

傳統(tǒng)的教材式的對外漢語教學方法因教材出版周期較長，不能及時反應(yīng)學術(shù)漢語的進展;另一方面，以慕課為主的網(wǎng)絡(luò)教學資源良莠不齊，詞法、句法使用隨意，術(shù)語準確性差，不適合直接引入校園作為知識進行傳授。在課程資源建設(shè)上，我校結(jié)合學校辦學特色、專業(yè)特長和留學生專業(yè)分布特點，由對外漢語教師、ICT專業(yè)教師等組成了專門的課程資源建設(shè)團隊，借助互聯(lián)網(wǎng)手段及時獲取最新的、權(quán)威的學術(shù)成果。通過篩選、匯編、整理等環(huán)節(jié)，嚴格遵循學術(shù)文章中的專業(yè)詞匯、術(shù)語和寫作特點，以詞匯銜接、語法銜接作為切入點，按照計算機、通信專業(yè)設(shè)置分類，結(jié)合學術(shù)漢語教學特點，對資源進行認定、注解，并最終形成教學講義供學生使用。

四、結(jié)語

在來華留學生漢語水平不斷提高、學歷需求不斷提升、專業(yè)技能學習目的不斷明確的情況下，留學生運用漢語開展科學研究時亟需學術(shù)專業(yè)教師的指導(dǎo)。本文以重慶郵電大學ICT專業(yè)留學生為例，探討了我校在學術(shù)漢語教育教學方面的現(xiàn)狀和創(chuàng)新，希望借此吸引更多的學術(shù)專業(yè)教師關(guān)注留學生學術(shù)漢語的指導(dǎo)與教學。

參考文獻：

[1]單韻鳴.專門用途漢語教材的編寫問題——以《科技漢語閱讀教程》系列教材為例[J].暨南大學華文學院學報，2008，（2）.

[2]高增霞，劉福英.論學術(shù)漢語在對外漢語教學中的重要性，云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2016，14（2）.

[3]張明月，科技漢語的文體研究及其在科技漢語教材編寫中的應(yīng)用.南京師范大學，碩士論文.

作者簡介：

周泉，女，重慶郵電大學國際學院教師，主要研究方向為韓漢對比研究、對外漢語教育。

張旭，男，博士/副教授，重慶郵電大學計算機科學與技術(shù)學院教師，主要研究方向為大數(shù)據(jù)、隱私保護等。