供給側改革驅動下高職人才培養模式探索

【摘 要】本文基于供給側改革驅動下高職人才培養模式改革發展的思路，提出人才培養模式具體實施的措施，以實現教學資源要素的科學配置，滿足經濟轉型發展對人才的需求，實現職業教育的可持續發展。

【關鍵詞】供給側改革 高職 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0006-03

一、問題的提出

隨著供給側結構性改革的深入，中國社會各產業都在加速升級，對人才的需求無論是知識結構、知識儲備還是技能綜合性等方面都呈現新的趨勢：一方面，產業智能化和O2O等創新模式廣泛應用，顛覆傳統的金字塔人才需求結構，呈現出類似福特車“馬丁臉”模型：底層和頂層窄小，中間層寬大。另一方面，產業升級需要更先進設備生產出更高品質的產品，實施這個過程需要管理方式的變革，技術的創新，技術各領域交叉融合，產品體系的優化等，因此，優質一專多能的復合技能型人才在“供給側結構性改革”中成為必需。高職院校服務于國家重大發展戰略，為區域戰略新興產業、優勢主導產業、現代服務業等發展提供人才和智力支持，是社會供給側重要組成部分。面臨社會供給側的新形勢，如何培養適應產業升級所需高素質、高技能、復合型創新人才，如何增加人才的有效供給，優化支撐我國產業升級、經濟轉型所需的人才結構，提高優質一專多能的復合型人才等成為亟待解決的問題。本文分析目前職業教育存在的問題與需求，在供給側結構性改革背景下的構建高質量和高效率的人才培養模式，從職業教育頂層設計、專業需求導向和布局、課程體系結構、師資結構提升、信息化教學，以及服務區域產業等方面進行探討，為培養出更多定位準、技能強、素質高、具有創新精神的畢業生奠定最寬厚的基礎、創造最豐富的可能性，同時為職業教育供給側結構性改革提供方法與對策。

二、供給側改革驅動下高職人才培養模式改革發展的思路

所謂供給側結構性改革，就是要全方位剖析經濟體系結構，采用改革的辦法提高供給質量，解決經濟體系結構的供給制度矛盾，提高經濟體系結構中供給兩端變化的自適應性和靈活性。供給側改革無疑為高職院校人才培養模式改革發展提供了深刻的啟示，因此，高職院校當務之急是引入供給側思維，用改革的辦法推進要素的創新、結構的調整與優化改革。具體來說，供給側改革驅動下高職人才培養模式改革發展的思路包括四個方面（見圖1）。

第一，頂層設計。政府部門落實好國家提倡的簡政放權政策，加大對高職院校資源的投入，創建公平、公正、透明的資源分配機制，同時推進對高職院校的“管辦平”分離和授予高職院校更大的自主權，保障高職院校的自主發展、自我約束的機制。高職院校吸收供給側精髓，用改革辦法確保政策、環境、載體等要素的高質量投入，主動對接國家發展重大戰略的產業、區域新興產業和轉型升級的傳統產業等行業需求，構建一個科學合理的動態專業結構調整機制，通過示范、重點培育和優質專業帶動其他專業建設，壓縮或淘汰與產業發展需求脫節的“劣勢”專業，重構和優化一切配置教學資源要素。

第二，需求導向。社會產業升級、經濟轉型的人才需求是高職院校改革發展的根本和永恒的驅動力，目前我國人才總體供需的結構性失衡主要表現為：中低端人才過剩，人才同質化問題嚴重，而技能型人才、創新型科技復合人才以及中高級專業人才供給不足，人才不適用等問題突出。高職院校應與企業深度交融，第一時間獲取企業崗位人才需求，同時對所需人才的素質進行剖析，設定人才培養的主要內容，以服務區域產業和社會發展為基本導向，以文化傳承創新和推進地方發展為價值依歸，用改革的辦法解決人才供需兩端的矛盾，科學地調整人才結構戰略性。此外，高職院校還應避免辦學定位和學科的同構化，把專業建設和結構優化作為提高人才培養質量的改革基礎和改革重點。課程體系是人才培養模式中的靈魂，是企業與高職院校共同制定和實施人才培養模式的核心載體，要把創新創業的意識培養滲透到課程體系中，從需求端和供給側兩方面協調“共振”，實現社會人才需求和人才供給的良性契合，為區域經濟快速發展培養大批技能型復合型的人才。

第三，產教融合、校企合作。深化產教融合，加強校企合作是高職院校的生命力，是設置課程體系和提高教學質量、效率不可或缺的一環。雙方共同成立“專業教學指導委員會”，共同調整和優化專業，提高高等職業教育課程教學對技術進步的反應速度，共同制定急需緊缺高技能型專門人才招生計劃和培養方案，共同開發優質核心課程和實習實訓教學包，強化實習實訓考核評價，加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度；以行業企業用人標準為依據，開展教學診斷和改進工作；加強職業技能和職業精神融合培養教育，引導學生增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，共同開展教育教學質量和人才培養質量的監督和評價，逐步構建起由大學、教師、學生和企業全面參與的全新教學模式。

第四，服務區域、行業發展。使用“互聯網+”技術構建各行業新技術應用要素平臺，通過這個平臺促進產教融合實現校企合作無縫對接，同時構建服務區域經濟發展所需要的技術轉移，使高職院校技術創新、人才培養與新技術、新產業深度交融，更好的服務社會經濟發展。

因此，高職院校人才培養模式在供給側改革被背景下先進行頂層設置，制定好各項機制和政策，擴大優質教育資源供給，且授予學校更大自主權，高職院校通過社會需求導向，優化教育資源配置，依托產教融合校企，形成豐富、多元、可選擇的供給側結構，為學生提供高質量的教育服務，以滿足他們不同的教育需求。

三、供給側改革驅動下高職人才培養模式的具體實施

在實施人才培養模式過程中，參考哈弗教授戴維·麥克利蘭的經典勝任力模型，分析企業崗位能力需求，每個崗位針對的課程圍繞通用能力、專業能力、管理能力這三部分展開，同時設計每個崗位相對應的學習路徑，為不同層級、不同崗位提供具有針對性的學習內容。低年級的學生接受通用課程學習，然后根據崗位路徑學習，只有通過考核合格了才可以進入下一個階層學習。這種人才培養模式把教學內容體系化，注重教學的進階性和持續性，形成人才培養體系的生態圈，讓學生有持續學習和進階學習的驅動力。如下圖2是人才培養模式的實施圖。

在實施教學過程中，如何讓學生提高學習新技術的能力是取得成功的關鍵之一，學習能力中記憶知識是基礎，美國某大學通過實驗表明：不同的學習形式知識的留存率是不同的，如下表1學習內容留存率表：通過聽講、看圖表或閱讀獲取的知識相對低；通過觀看演示或通過需要親身實踐，不斷反省從實驗階段到真正掌握技能，這種學習方式獲取的知識更多；通過不斷反思正在學習的技能，幫助鞏固學習中取得的成果同時挑戰自己，把學到的技能教會其他人，這種方式獲取知識最多。在“互聯網+”技術興起和智能終端廣泛應用背景下，適合人們碎片化學習需求中產生的微學習，即O2O綜合學習模式，將在今后的人才培養中占據著重要的地位。

在人才培養模式實施中，還應注意如下關鍵要素：

一是O2O綜合學習模式。在設計教學過程中，通過分析企業崗位及關鍵能力的需求，針對企業崗位遵循“持續、進階、驅動”的原則進行設計學習項目，在線下的課堂教學過程中通過進階性和驅動性教學，學生具有學習的積極性，并有理由堅持完成學習計劃；課后的學習主要是線上學習，通過信息化多媒體如微課等形式持續性學習，讓學生保持好學習熱度和系統性，使得人才培養模式的生態圈保持運轉的核心力量之一。

二是師資實踐權威性和前瞻性。師資在實施人才培養模式過程中占據重要的角色，如果學生帶著膜拜的心境學習與無所謂的態度學習，則兩者在吸收知識上有幾十倍的差距。如何打造頂級的師資呢？要完善走出去、請進來機制，加快引進專業群建設中急需的頂級的專業人才，同時支持本校教師到企業中同企業員工進行技術研發和項目開發，積累大中型項目經驗和專業意識，促進雙師型教師的成長；同時通過產教融合校企合作聘請企業高工和管理員承擔實戰性較強的課程。如何從企業中甄選具有實踐權威性和前瞻性師資呢？聘請的專家必須是唯有知行合一的專家才有公信力，且其所在的企業是行業的標桿、翹楚。另外一種師資：借助協會的力量，行業的力量，萃取行業領先學習資訊、權威學習資源，締結行業高端人脈、集行業勢能和集體智慧碰撞解決產業升級所要掌握的管理難題、技術難題。

三是人才培養體系考核。在人才培養系統中除完善進階的學習內容外，還有一個核心模塊——學習考核與管理。參考艾賓浩斯的遺忘曲線結論，知識的鞏固需要持續性學習外，還需要構建合理的學習成果考核：以賽代學，鼓勵學生參加各種技能大賽，讓學生有學習的目標和動力；通過某階段考核之后頒發獎勵證書，讓學生獲取成就感同時看清學習的方向；安排學生到企業參觀或通過宣傳片、宣傳手冊、學習活動等學習企業價值觀層面驅動：讓學生深信，勤于思考，努力奮斗拼搏，腳踏實地虛心學習，不斷使自己進步，最終將會獲得公正評價和成績，同時這種善于學習的心態就是獲得成功的基本要素。

總之，在供給側改革的背景下，高職院校構建新的人才培養模式，應以頂層設計、簡政放權、公平透明的機制為前提，以更好地服務國家重要發展戰略、區域經濟等為指導方向，以提高人才培養質量為宗旨，創造各種條件使有限的教學資源得到更加科學的配置，培養更多一專多能的復合型人才，解決當前社會人才需求，同時也給高職院校總結寶貴經驗。

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[4]許紅菊，韓冰.以供給側改革思路提高高職教育吸引力[J].職教論壇，2016（16）

【基金項目】廣西機電職業技術學院2015年度院級科研立項項目“基于移動互聯網的校園服務平臺構建與應用”（2015KYLX016）；2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于云計算和物聯網的智能校園的研究與設計”（KY2016YB650）

【作者簡介】蘇樹鵬（1980— ），男，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西機電職業技術學院講師、工程師，研究方向：軟件設計、云計算、計算機教育。

（責編 何田田）