高職會計基礎課程任務驅動教學模式的應用

【摘 要】本文分析任務驅動教學模式及其在高職會計基礎課程中的運用優勢，并闡述高職會計基礎課程任務驅動教學模式的任務設計、操作步驟及應注意的事項，以樹立學生為主體的教學理念，激發學生潛能，充分調動學生學習興趣，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】高職 任務驅動教學模式 會計基礎課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0089-02

會計基礎課程是高職會計電算化專業的一門基礎課程，同時也是非常重要的一門課程，其中的會計基礎知識、會計基本理論、會計核算方法等知識對后續的企業財務會計、成本會計、會計綜合模擬實訓等課程的學習影響非常大。因此，要想讓學生學好這門課程，教師不能再用傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，這樣的教學方式學生只會被動地、依賴性地接受知識。教師應想辦法改變傳統的教學方式，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養。同時，教師還要想辦法改變學生被動接受知識的學習方式，廣泛運用啟發式、討論式、參與式教學，充分體現學生的主體意識，激發學生的學習興趣和積極性。在教學實踐中發現運用任務驅動教學模式，不僅可以調動學生學習的積極性，而且通過創造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，還可以培養學生的自學能力及分析問題、解決問題的能力。本文試分析任務驅動教學模式及其在高職會計基礎課程中的運用優勢，并闡述高職會計基礎課程任務驅動教學模式的任務設計、操作步驟及應注意的事項。

一、任務驅動教學模式及其在高職會計基礎課程中的運用優勢

任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這種教學理論強調的是學生要由被動接受知識者變為主動建構者，教師也要轉換角色，改變以往的以教師為中心，把學生當作接受知識的容器的教學模式。

在高職會計基礎課程中，教師圍繞課程總目標，把教學內容設計成具體的任務，學生在強烈的任務驅動下，以完成學習任務為目標，通過查找各類書籍及網絡資源，在小組內進行討論交流，學生積極建構知識，在規定的時間內完成既定的任務，通過完成任務，學生學到了專業的基本知識，基本技能，并且自學能力、分析問題及解決問題的能力也得到了提高。

任務驅動教學模式改變了以往“教師灌，學生聽”的傳統被動教學模式。教師要樹立新的教學理念，樹立學生為主體，人人成才的教學理念，要面向全體學生，強調學生主動參與，關注學生不同特點和個性差異，激發每個學生的學習興趣。

二、高職會計基礎課程任務驅動教學模式的運用過程

（一）任務設計

在任務驅動教學模式中，最關鍵的是任務的設計及選擇，成功的任務能激發學生強烈的興趣及求知欲望。在教學過程中，教師可以把教學總目標分成一個個小目標，再把小目標分成一個個容易掌握的教學“任務”，學生通過完成“任務”來掌握知識，達到掌握本課程的教學目標。

1.創設有情境性的任務。“興趣是最好的老師”，教師創設富有趣味性的任務，往往能很好地激發學生的學習激情及動機。教師應力求從學生熟悉的生活情境出發，設計的任務應來源于真實的學習和生活中，這樣學生才能很好地應付，并主動地參與到完成任務的角色中，也可以調動學生學習的積極性。比如，要求學生掌握會計分錄在工業企業籌集資金運動過程中的運用時，教師可以設計這樣有情境性的任務：如果有一天，你自己做了老總，開了一家中小企業，首先你要籌集資金，那籌集資金的方式有哪些呢？各種籌資方式的賬務處理又怎么做呢？此時，學生紛紛自由發言，有的說可以向銀行借錢，有的說可以接受投資，還有的說……教師應從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設“回歸生活”“貼近生活”的情境，這樣新的知識才能內化到學生所掌握的知識體系中。學生根據“任務”來學習，變被動接受知識為主動建構知識，由“學會”變成“會學”，學生通過學習活動，可以掌握基本的知識和技能。

2.設置有層次性的任務。“任務”的設置一定要有層次性，不能過于籠統，遵循由淺入深，循序漸進的原則，有了層次性，優秀學生會感到挑戰，一般學生會受到激勵，學習困難生會嘗到成功的喜悅。“任務”有了層次性，能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。例如，在講解資產負債表的編制時，教師可根據不同層次的學生設計不同的任務，對于基礎較好而且接受能力較強的學生，可以設計根據一定的經濟業務來編制資產負債表的任務，那就意味著學生首先要能夠完整正確地把業務的分錄寫出來，接著做好“T”型賬，最后才能編制正確的資產負債表，這樣的任務對初學者來說難度是稍微大一些。而對于基礎較差的學生，可以設計一些簡單的任務，比如直接給學生一些會計科目的數據，讓學生來編制資產負債表。這樣根據學生的實際水平設置不同層次的任務，可以滿足不同層次學生的需要，也能激發學生探索的欲望，學生完成任務后還可以產生成功的喜悅。

3.建構可操作性的任務。教師在設計“任務”時，要注意“任務”的可操作性。任務不能太難，否則會挫傷學生的學習積極性，任務也不能太簡單，這樣也會阻礙學生發散思維的形成。教師在實際教學中應重視微任務的設計，因為在任務教學過程中，任務無處不在，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務，只有完成了一個個的微任務，才能完成更多的小任務和大任務。比如，教師布置任務：編制購買材料經濟業務的會計分錄（A公司從中華公司購買甲材料2000千克，單價10元，共計20000元，增值稅為3400元，上述款項尚未支付，憑單已經收到，材料已經到達并驗收入庫）。學生剛拿到這題時，首先就要想該經濟業務涉及的會計科目有哪些？涉及的會計科目有原材料、應交稅費、應付賬款。接著就要判斷各科目的金額是增加的還是減少的？原材料、應付賬款都是增加的。最后判斷各科目的記賬方向？原材料屬于資產的增加記在借方，應付賬款屬于負債的增加記在貸方，應交稅費—— 應交增值稅（進項稅額）記在借方。只有這樣建構一個個具體可操作性的微任務，學生就可以把正確的會計分錄寫出來了，也就可以把任務完成了。

（二）操作步驟

任務驅動教學模式的主要操作過程大體分為下面四步：

1.任務設計。任務的設計要根據課程的總體目標及學生的“最近發展區”為基礎，教師對教學內容做通盤的處理，設計出需要學生了解的任務，需要學生理解的任務，需要學生掌握的任務及熟練掌握技巧的任務。教師設計的任務應該是真實性的事件或問題，對于超出學生認知范圍的任務，學生很難達到知識的遷移，那也就很難達到完成任務的目的。

2.任務分解。教師提出任務之后，學生通過討論式、參與式等學習方式進一步明確學習目標，各小組要完成的任務有哪些，為了完成本任務我們該如何把任務進行分解，只有把大任務分解成若干個小任務或微任務，并盡可能地找到解決一個個微任務的方法，才能更好地解決小任務或大任務。在任務分解過程中，讓每個學生自由地、大膽地說出自己的想法，充分發揮學生的主體作用。

3.任務完成。通過任務驅動，讓學生進入學習情境，通過小組討論，自主探究等方式自主完成學習任務。在完成任務的過程中，教師只是一個幫助者和指導者，發現學生中共性的問題進行指導和幫助，學生才是真正的學習主體。

4.反思總結。在完成任務之后，教師要進行及時的總結反思，既要對學習內容進行總結，也要對學生的表現進行總結。通過任務驅動教學，將知識分解到任務中，但學生的知識還是比較零散的，需要教師的引導和幫助對知識進行歸納總結，并建立知識間的內在聯系。教師及時評價各小組的合作成果，通過口頭評價或播放優秀作品等方式表揚在完成任務過程中表現特別突出的小組或個人。對于各小組存在的共性問題進行講解和指導，以免學生在以后的學習中再出現類似的錯誤。

三、任務驅動教學模式在實際操作中應注意的問題

（一）注重培養學生勤于思考和團隊合作精神

贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說是一生中最有價值的本錢。”在教學中，教師必須讓學生積極開動腦筋，勤于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。并且通過小組交流學習，相互啟發，同學之間利用集體的智慧完成任務，培養團隊合作的精神。

（二）教師必須做好角色轉變

在任務驅動教學過程中，教師必須轉變傳統的“灌輸者”“包辦者”等角色，而應該成為學生學習活動的組織者、參與者和引導者。學生在完成任務的過程中，教師要組織學生進行小組討論，合作探究，搜集和處理資料信息，教師還要參與到每個小組的各個學習活動過程中去，與學生共同探討問題，引導學生善于思考，培養學生分析問題和解決問題的能力、合作與交流的能力。

（三）重視教學評價與反思

教學評價是指教師運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。為了每個學生的終生發展，教師要善于發現每個學生的優點，通過語言、目光、表情、暗示、動作等給予學生評價，讓學生體會到滿足感和成就感。

在具體教學過程中，教師常用的評價方式有個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等，教師通過觀察學生在小組討論完成任務過程中的發言、提出解決問題的方案，達到的技能水平、與團隊合作情況等方面對學生做出口頭評價，教師通過觀察各組學生在遇到困難時，是否通過主動查找資料，請教老師或同伴來解決問題，對表現優秀的小組進行口頭評價。經過教師的評價總結，學生可以知道自己的長處與不足，對于自己的長處繼續發揚，學生可以體驗成功的喜悅，對于不足，在以后的學習過程中進行彌補。

總之，任務驅動教學模式，樹立了學生為主體的教學理念，它面向全體學生，關注學生不同特點和個性差異，激發每個學生的潛能，充分調動了學生的學習興趣，也提高了課堂效率。通過完成“任務”，促進學生學以致用、學用相長，提高了學生解決實際問題的能力和素質。

【參考文獻】

[1]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用探究[J].山西大同大學學報，2008（6）

[2]郭海濤.任務驅動教學方法的構建[J].中小學信息技術教育，2003（3）

[3]鄭英.任務驅動教學模式探究[J].考試周刊，2007（7）

【作者簡介】劉少榮，柳州城市職業學院講師，研究方向：職業教育教學。

（責編 何田田）