英語單詞右腦圖像記憶方法研究

唐季紅+周桂香+李賀靜

【摘 要】本文探索英語單詞右腦圖像記憶原理及方法，研究一套合理的英語單詞圖像記憶方法，讓學生們能愛上英語學習，容易記住英語單詞。

【關(guān)鍵詞】英語單詞 右腦圖像記憶 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0152-02

單詞積累素來是學生英語學習的瓶頸。探討與平時“背單詞”有所不同的單詞識記方法，目的是幫助學習者總結(jié)學習經(jīng)驗，從而讓學習者在行為、能力和心理傾向等方面能保持持久的變化。傳統(tǒng)教育中強調(diào)“多讀多背”，從而獲得較好的學習成績，然而，這種記憶的效果是短暫性的，如何能夠幫助學生把英語詞匯記得牢固、記得準確，黃希庭認為，認知心理學的進展使我們對于學習與記憶的心理機制有了更深刻的理解，記憶不是一個單一的過程，而是一個系統(tǒng)。長期以來，我們沒有充分開發(fā)右腦記憶在這個系統(tǒng)中的作用，所以，研究探索右腦圖像記憶方法就顯得尤為重要。

一、基于圖像記憶的聯(lián)想

圖1 左右腦功能圖

通過對左右腦功能的分析，我們可以一目了然：記憶有左腦和右腦記憶之分，基于理解才有記憶的左腦，它主要利用左腦的邏輯能力、思考能力來消化、吸收記憶，因此此種記憶方式的遺忘率高、記憶效率低。然而，能擁有良好的邏輯和思考能力的人是很少的，因此想要達到良好的記憶效果，沒有以上提到的能力則是無法實現(xiàn)的。麥迪認為它是一種淺層記憶，而且是一種劣質(zhì)記憶。而如圖1所示，語言學習主要與左腦有關(guān)，我們必須激活并處理大量的學習資料以及各種不同的學習方法。其實，右腦的功能及潛力的開發(fā)和使用是不能充分發(fā)揮的。這就使得右腦英語單詞形象記憶法充分發(fā)揮了作用，就是把左腦的邏輯思維優(yōu)勢和右腦的形象思維優(yōu)勢完美結(jié)合，這樣就能夠利用左腦分析單詞，轉(zhuǎn)換代碼。右腦就聯(lián)接轉(zhuǎn)換，記憶單詞，從而擴大我們的信息儲存量，加快信息儲存速度，提高信息儲存效率，甚至是效率高達100萬倍地把單詞加入到記憶當中。圖像記憶，是一種“深層記憶”，常常有過目不忘之效，因而可被稱為優(yōu)質(zhì)記憶。而這個優(yōu)質(zhì)的記憶力則是取決于后天開發(fā)的大腦（尤其是右腦）的利用率。我們常說的超級聯(lián)想就是為了訓練優(yōu)質(zhì)記憶力，從而達到較好的記憶效果。

二、基于右腦圖像記憶的常用方法

（一）場景記憶法

學生對于單一的知識點的記憶效果不是很理想，即使能快速地記住，但也是記得快忘得快。然而學生對于特定的場景的記憶力卻是無法估量的，有時只是生活中的一個小插曲，卻能使人難以忘懷。把圖像無限制地鏈接下去對于記憶大量的資料來說是很不現(xiàn)實的，記憶速度慢還不說，還容易出現(xiàn)斷篇的情況，因此采取分段是很有必要的，而場景記憶法也就應運而生了。最有效直接的方法就是記住已經(jīng)存在于腦海中的資料。首先，把出現(xiàn)在場景中的東西一一列出來。比如學生們在教室這樣一個場景中，就會出現(xiàn)老師、講臺、黑板、粉筆、電腦、投影儀、學生、課桌、課本、文具等，這種日常生活的固定場景讓我們很容易從教室聯(lián)想到老師和學生，從教師又聯(lián)想到講臺、黑板、粉筆等；從學生又自然而然地聯(lián)想到課桌、課本和文具等。運用右腦形象記憶、聯(lián)想記憶我們就可以一下記住整個場景中出現(xiàn)的單詞，從而提高記憶知識的效率。另外，我們也可以按照場景中事物發(fā)展的順序來進行記憶，同樣是進入到教室這樣一個場景，學生也會很容易從上課聯(lián)想到課間，聯(lián)想到放學，再聯(lián)想到家庭作業(yè)，所以，固定場景能幫助我們創(chuàng)造出類似流程的聯(lián)想，這種記憶鏈條是非常牢固的，學生能夠輕而易舉地從頭記到尾。

（二）拼音法和諧音法

諧音法主要是借助學生長期使用漢語而保留的習慣，不少英語單詞的讀法和漢語表述想似（就是諧音），從而利用漢語諧音來進行聯(lián)想，并通過進一步的理解而遷出相關(guān)單詞，而復習這個單詞時，只要想到諧音和相關(guān)側(cè)面，單詞的意思自然就想起來了。例如，tomato是西紅柿的意思，這個單詞讀起來和漢語的“他媽頭”很相似；ice，冰塊，漢語的“愛死”諧音，記憶方法：夏天我愛死冰塊了；ambulance—— 俺不能死—— 我需要得到緊急治療，那我們就會聯(lián)想到趕快叫救護車，這樣，單詞的漢語意思就很容易被記住了。而拼音法是利用漢語拼音與英文相似的特點，把漢語拼音與單詞的特征聯(lián)系起來，并依據(jù)漢語意思聯(lián)想相關(guān)語境，最后得出這個單詞的實際漢語意思。比如記憶wrinkle這個單詞，可以采用聯(lián)想法，先把單詞分為三部分，“wr”我們可以采用漢語諧音“偉人”來記，中間的部分“ink”翻譯成墨水，后面部分“l(fā)e”為漢語的了，接著將三部分與具體的圖像相聯(lián)系，用一句話按順序串起來“偉人額頭上用墨水畫了幾條線”，額頭上的線，這樣很快就會聯(lián)想到“皺紋”。

（三）單詞字母位置變換法

所謂字母位置變換法，其實就是將單詞中字母進行換位。這種做法雖然簡單，但卻能幫助我們快速記憶英語單詞，并且在實際生活中是處處可以用得上。日常生活中，我們要記憶的信息很多，有些單詞之間我們看似毫無關(guān)聯(lián)，然而，只要對單詞中的字母順序稍作調(diào)整，就可以產(chǎn)生奇妙的意義。例如：durb（v.毆打），【方法】顛倒拼寫：burd（n.女士），【記憶】毆打女士是不文明的行為。dab（a.少量的），【方法】顛倒拼寫：bad（a.壞的），【記憶】到菜市買菜，捆扎在中間的菜總有少量壞的。

三、基于右腦圖像記憶的實踐研究

本研究中，采取橫向與縱向兩項對比展開。橫向?qū)Ρ仁菑某踔幸荒昙墝W生中選擇40個學生（實踐班20人，對照班20人）。為了能夠較好地控制實驗期間的學習進度和學習內(nèi)容，受試者一切按照實驗教師的安排開展學習。另外，實驗人員之所以選擇初中一年級的學生，是因為受試者學習英語的時間還不是很長，不易受到以往學習習慣和其他一些背景的干擾。學生人數(shù)的控制，便于試驗者通過小測驗和作業(yè)等方式掌控學生的具體學習情況，同時也有利于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。整個實驗期為一個學期。在實驗班中使用場景記憶法、拼音法、諧音法、單詞字母位置變換法等方法把抽象的單詞轉(zhuǎn)化為具體的圖像、動畫，從而實施右腦圖像記憶策略訓練。對照班就采用常用的左腦單詞記憶方法來進行學習。一學期之后，采用換詞造句、變換句式、看圖造句、回答問題等方式進行測試，對實驗班和對照班進行了一次同樣的實驗，實驗結(jié)果如表1所示：

從表1可以得出，對于采用右腦圖像記憶的實驗班來說，在換詞造句、變換句式、看圖造句、回答問題等方面，采用生詞和新詞的比例以及對生詞的記憶效率都明顯高于使用傳統(tǒng)記憶方法的對照班，且記憶的效果也比較穩(wěn)定。

縱向?qū)Ρ龋前褜嵺`班進行實驗前的單詞記憶效果與經(jīng)過一學期右腦圖像記憶策略訓練后的單詞記憶效果進行比較，從而檢驗右腦圖像記憶方法實施的效果以及對受試者英語單詞記憶的影響，實驗結(jié)果如表2所示：

從表2可以得出，對于采用右腦圖像記憶的實驗班來說，在實驗之前，在換詞造句、變換句式、看圖造句、回答問題等方面，采用生詞和新詞的比例以及對生詞的記憶效率都明顯低于采用右腦圖像記憶法之后的效果。

綜上所述，英語單詞右腦圖像記憶方法是可行的，右腦圖像記憶方法的實施對提高學生英語詞匯記憶的效果也是明顯的。今后，要教會學生記憶單詞的方法，不要死記硬背，把單詞記憶的方法融入英語教學中，以教促學，教學相長，實現(xiàn)師生共贏，雙方都能在整個教學過程中有所提升。

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【基金項目】廣西科技大學2014 年度科學基金項目（社會科學類）“英語單詞右腦圖像記憶方法研究”（校科社1419208）

【作者簡介】唐季紅（1978— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西科技大學講師，研究方向：課程與教學論；周桂香（1965— ），女，廣西桂林人，廣西科技大學教授，研究方向：課程與教學論；李賀靜（1979— ），女，廣西賀州人，碩士，廣西科技大學講師，研究方向：課程與教學論。

（責編 丁 夢）