培養新模式下的知識生產者

任友群

不可否認，現在國內STEM教育研究很熱。同時，我們也要清醒地認識到，這場STEM教育旋風要推動我們的基礎教育實現真正的變革，還有相當的距離。之前，我已經在很多場合談過一些我對STEM教育的理解，這次我想結合對“工程技術”的認識，談談對STEM教育的再思考。

被輕視的工程技術教育

“STEM遠不止于科學、技術、工程和數學，STEM教育是關于學生參與的學習，是基于項目的學習，它運用科學探究過程和工程設計過程，是跨學科的，是關于積極學習的，是關于合作與團隊工作的，是關于解決實際問題的。它連接抽象知識與學生的生活，整合過程和內容……”（美國Valley City State University STEM教育中心）這是美國瓦利市州立大學STEM教育中心對STEM教育的解釋。如果稍加提煉，實際上STEM研究更關注的是解決實際問題，它希望能夠把生活和抽象的知識結合起來，更加強調對過程和內容的整合，而不僅僅是對抽象知識的學習。

反觀國內，我們認為，雖然我們也很熱衷于談STEM教育，但幾乎所有人都沒有好好地回答，我們所開展的STEM教育到底是干什么的，應該怎么來做，為什么要這么來做。當國內STEM教育方興未艾之際，似乎所有人都回避了兩個最初的問題：一是為何要開展STEM教育？二是為何要這樣開展STEM教育？在試圖回答這兩個問題之前，有必要先看一下STEM教育在其發源地——美國的實際開展情況。

實際情況1：在大多數美國K12學校中，STEM學科的教學不是有一門課就叫STEM，而是分開進行的，這種教學有時候叫做“SILOS”，中文翻譯可叫做“倉”——有科學倉、數學倉，可能還有技術教育倉，少數情況下還有工程倉。