任友群
不可否認,現在國內STEM教育研究很熱。同時,我們也要清醒地認識到,這場STEM教育旋風要推動我們的基礎教育實現真正的變革,還有相當的距離。之前,我已經在很多場合談過一些我對STEM教育的理解,這次我想結合對“工程技術”的認識,談談對STEM教育的再思考。
被輕視的工程技術教育
“STEM遠不止于科學、技術、工程和數學,STEM教育是關于學生參與的學習,是基于項目的學習,它運用科學探究過程和工程設計過程,是跨學科的,是關于積極學習的,是關于合作與團隊工作的,是關于解決實際問題的。它連接抽象知識與學生的生活,整合過程和內容……”(美國Valley City State University STEM教育中心)這是美國瓦利市州立大學STEM教育中心對STEM教育的解釋。如果稍加提煉,實際上STEM研究更關注的是解決實際問題,它希望能夠把生活和抽象的知識結合起來,更加強調對過程和內容的整合,而不僅僅是對抽象知識的學習。
反觀國內,我們認為,雖然我們也很熱衷于談STEM教育,但幾乎所有人都沒有好好地回答,我們所開展的STEM教育到底是干什么的,應該怎么來做,為什么要這么來做。當國內STEM教育方興未艾之際,似乎所有人都回避了兩個最初的問題:一是為何要開展STEM教育?二是為何要這樣開展STEM教育?在試圖回答這兩個問題之前,有必要先看一下STEM教育在其發源地——美國的實際開展情況。
實際情況1:在大多數美國K12學校中,STEM學科的教學不是有一門課就叫STEM,而是分開進行的,這種教學有時候叫做“SILOS”,中文翻譯可叫做“倉”——有科學倉、數學倉,可能還有技術教育倉,少數情況下還有工程倉。