高中數學導學案的優化設計研究

鮑聰曉+高放

國家教育部制定的《普通高中數學課程標準》課程的基本理念中提出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師指導下的‘再創造過程。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。”因此，導學案的研究和使用為我們的教學和學生的學習提供了方便，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據，它被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”“指南針”“方向盤”。

一、導學案設計的原則：“學教合一，突出學生主體性”

1.導學案設計要處理好教與學的關系。導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。

2.注重知識的自主性和連貫性。在培養學生創造能力的同時，知識傳授應具有系統性、完整性和連貫性的特點。在設計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學生在各種各樣的彼此相互聯系的學習中，既加強了對舊知的鞏固，又引導了學生對新知的渴求。

3.遵循學生的認知規律。我們常常不自覺地以教者的認識規律來取代學生的認識規律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂、易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。

4.遵循教學過程中的多邊互動原則。交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就會流于形式，教學任務就難以真正落實。現代教育思想倡導的教學方法不再局限于傳統的單向活動論，而是強調教學是一種多邊活動。導學案的設計應體現這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經驗，形成一個多邊的信息交流網絡，體現課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

二、導學案設計的基本環節

1.目標設計。一篇教學設計要完成其特定的學習任務，每堂課的組織教學就應有特定的教學目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所云。所以，目標的定位非常重要，設計時要從學科本身特點出發，根據學科總體教學要求、單元教學安排，到與這節課相關內容的教學目標來為本節課設計教學目標。教學目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

2.問題設計。《美國2016計劃》中提出：問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去，教學過程應當圍繞問題解決來組織，教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發展的課堂環境。“導學案”本身就是一份引導探索性的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，同時又要有一定的層次和梯度，要設置坡度，難易得當，統籌兼顧，循循善誘。

3.情境設計。人的活動總是在一定的情境當中進行的，創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，所以，課堂教學設計要特別重視情感及其在教學中的作用。因此，情境設計是導學案的必備工作。教師通過詳細鉆研教材，依據學習內容，把握課堂學習環節，適時、恰當地運用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學生理解和掌握知識。如介紹背景知識，引入現實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當的體態動作，或借助各種媒體手段，通過創造濃厚的情境氛圍，激發學生情感，從而有效地將數學與生活實際、與學生的體驗融合起來，成為“活數學”。

4.教法與學法設計。導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。采用啟發式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。

三、導學案編寫的基本原則

1.主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

2.導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

3.問題性原則：知識以問題的形式呈現，問題要精心設計，可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4.層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。

5.探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生的創新意識。

四、導學案編寫的具體要求

1.導學案應該具備明確的學習目標。

2.導學案應注意幫助學生梳理知識結構體系。

3.導學案應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4.導學案應提供檢測學習效果的適當材料。

5.注意導學案與一般教案、講義的區別，不能把導學案寫成類似學習輔導用書的模式，更不能直接照搬教輔資料。

6.導學案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

五、導學案備課的基本模式

導學案備課的基本模式：提前備課、集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用。

1.集體備課，備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2.輪流主備在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出導學案初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的導學案草稿交分管領導審定，制成正式文本。

3.提前發放，上課前一天將導學案發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。

4.課后反饋，師生共用導學案實施課堂教學，課后教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5.整理成冊，備課組長負責將導學案整理成冊，作為本備課組的教案，以備檢查和存檔。

（作者單位：河南省實驗中學）endprint