初中科學生活化教學實踐的研究

傅聶燕

摘 要：兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”，形象生動地闡明了知識與生活實際聯系的重要性。科學來源于生活，并且回歸于生活。新課程下，初中科學力圖體現“生活——科學——生活”的思路，體現“教、學、做合一”的理念和方法，把學生的生活與科學教學有機地結合起來，探索出一條切實可行的科學課堂教學改革之路，以及克服當前中學科學教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

關鍵詞：科學生活化；生活科學化

一、問題的緣起

當前的初中科學教學中，教師非常重視科學知識的傳授，缺少關注科學知識在學生實際生活中的聯系和應用。學生就算做了千百道題，也只會按題解題，不懂得怎么應用，既不知道數據從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些條件。因此，學生學會了科學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節。而我們的課堂，純粹把科學當作了“符號和公式”來傳授，忽視了科學學習的規律，忽視了學生生命體的存在。如何化“枯燥無味”的科學課堂成為生命涌動的語言，讓學生在科學的學習過程中體驗生活，我想：其途徑就是打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂教學真正融入學生的五彩生活中，努力做到讓科學走進生活，讓生活再現科學。當科學學習以生活為后盾時，就會煥發出前所未有的生命力……

著名教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這句話精辟概括了科學教學與生活之間的關系。得此啟迪，我們就應是教會學生如何做好生活的導向者，如果教師自己從來沒有用心去感悟生活，課堂就不可能生活化，也不可能是豐富多彩的；同樣，我們把教材講得再深、再到位、再透徹，如果學生本身沒有對生活的感悟，他們也不可能理解語言的真正魅力。

二、問題實施的具體操作

1.初中科學生活化資源的開發

（1）聯系生活，提煉“科學概念”

引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的科學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用科學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的科學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

如：在講摩擦的利和弊的知識時，讓學生以“生活離不開摩擦”為主題去尋找現實生活中與摩擦有關的例子。同學們各抒己見，舉出了自己的例子：剎車、流星現象、措手、運動鞋的鞋底、鉆木取火、車輪的防滑鏈、旱冰、刷牙、寫字。這些生活事例都碰到了摩擦，摩擦給我們的生活帶來了許多方便，如果沒有摩擦，那會怎么樣？在下雪天，汽車輪胎很容易打滑而不能開動；我們不能正常地走路、騎車、跑步；甚至不能拿鉛筆、寫字。可以說我們的生活離不開摩擦，那么生活中的摩擦難道都是好的嗎……

我們科學老師一定要做一名有心人，引導學生發掘身邊的科學，使學生感受到生活中的科學問題并信手拈來，讓科學無時無刻不在身邊，讓學生能真切地體會到科學與日常生活的密切聯系，進而激發起強烈的探索興趣。

（2）結合教學，捕捉“生活科學”

通過對學生所處的社會、家庭、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生科學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生科學學習的有效生活資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其科學意識及科學學習品質。

例如：在講摩擦這一節內容的引入時，老師要求每一位同學做一個小實驗：拿兩本書，兩本書的每一頁交叉疊在一起，當疊完后，拿起其中一本書，而另一本書怎么拉也拉不開，同學們吃驚地發現“摩擦”的存在。又如我們在引出大氣壓時，先通過多媒體向學生展示一個生活經歷：吃早餐時，某同學把一個煮熟的雞蛋剝了殼，豎著放在一個玻璃瓶的瓶口，雞蛋有一小半沒入瓶中，用手按壓了一下雞蛋，雞蛋被按進瓶里時，碎成了幾塊。老師拋出問題：“能不能把這個雞蛋放進瓶子里而不損壞它呢？”學生分小組開始討論，但想出的辦法都不是很合理。老師找來一只瓶口較小的玻璃瓶，又拿出打火機和一張紙，一按打火機，紙“哧”地燃燒起來，老師不慌不忙地把紙塞進瓶子里。過了一會兒，瓶中的火苗快滅了，老師迅速把玻璃杯扣到左手手臂上，過了一會兒，把手翻轉到了瓶子朝下的方向，瓶子居然沒有掉！學生看得睜大了眼睛，但同時學生們也想到了雞蛋不破而放進瓶子的方法。

教師要善于結合教學內容，利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的科學原型生動地展現在課堂中，使學生對科學有一種親近感，感到科學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣，使學生眼中的科學不再是簡單的科學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

（3）挖掘教材，開發“生活資源”

通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現多種形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的科學問題于教學全過程，溝通科學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。

①轉變觀念，勇于挑戰教材

目前，我們的科學教材雖然有所改進，但還是缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變科學學習生活蒼白無味的狀態。因此，我們在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給科學課本增加“營養”，在現實世界中尋找生活素材，讓科學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋科學問題。

a.適時地調整教材

又如：九上3.1講有關能量轉化問題時，正值校運動會結束之際，我便把教材中有關能量轉化的問題改成了“說說我們運動會中能量轉化的事例”的主題課，特別是參加的運動員，積極地講事例，其他同學及時補充，有跑步的、跳遠的、跳高的、扔實心球的、甩長繩的，每一個運動項目同學們都討論得非常活躍，同時體現出運動員的自豪感，班級的集體榮譽感。通過把教材知識回到生活的方法，我們的同學對科學的興趣更濃了，課后又乘勝追擊問：2008年奧運年上運動健兒勇奪金牌，說說他們的運動項目能力如何轉化？

這樣，不但使學生學到了如何從實踐活動中去獲取數據與信息的方法，也體會到了同學間相互合作的重要性。更重要的是，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，學生便積極主動地投入到了學習活動中，同時也真正認識到了科學就在我們身邊，“生活中處處有科學”。

b.靈活地重組教材

初三第一章酸的內容中，在講酸的概念時，同時把堿、鹽的概念一并提出，一則讓學生用對比的方法學習概念，找出概念中的共同和不同，歸納出理解三個概念的有效方法；二則在探究酸的化學性質時，可以對新物質的出現省去多余的解釋，能夠更好地理解酸的化學性質。通過平時對學生的觀察，將學生感興趣的活動融入課堂教學，把課后作業與探究活動結合起來，重新組織教學內容，使課堂教學更加生活化。

c.合理地增刪教材

“認識簡單機械”第一課時，教材只編排了“開瓶器”和“撬石頭”兩個杠桿例子，而本人認為“開瓶器”一開始提出，對學生沒有一個由簡到難的層次感，所以適當調整，先簡單講硬棒撬石頭的事例，然后補充幾個簡單的杠桿，如筷子、掃把、釣魚竿、蹺蹺板、桔槔、舂，最后對開瓶器進行解釋，并介紹生活中碰到的幾類開瓶器，有的同學還說會用筷子當開瓶器，讓學生感受到科學知識的廣泛性。

考慮到學生的認知規律，所以書上關于垃圾桶和指甲鉗的分析調整到第三課時，以講明省力杠桿和費力杠桿知識作鋪墊，循序漸進，順利地解決了課本中的難題。同時把課后練習2刪去，最后圍繞硬棒撬石頭最省力的方式來建立杠桿的模型。

結合現實生活，寓生活中的科學問題于教學全過程，適當地增刪教材，創設一些貼近學生生活的例子，使學生感到科學與生活同在，用科學知識可以解決很多實際問題。

其實，初中階段的絕大多數教學內容都可以聯系學生的生活背景。在我們的生活中，到處都充滿著科學，教師要善于從學生的生活中抽象出科學問題，重新組織教材，使教學內容生活化。

②精心設計，貼近學生生活

新課標強調了：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成科學模型并進行解釋與應用的過程。”即科學知識來源于生活，服務于社會。科學教育應努力激發學生的學習情感，將科學學習與學生的生活緊密聯系起來，使生活經驗科學化，科學知識生活化。教師應該主動地開發教材，使教材內容貼近學生情趣，讓課堂教學生機勃勃，從而讓學生學習有活力的科學，感受到科學的趣味和作用，讓教學過程富于生活的氣息。

如：在九年級總復習時，同學們對電學復習存在一定的困難，特別是女同學，因此本人在對電學復習課的設計時，不按照常規方法，大膽采用新的復習方式，以學生們生活中碰到的小事為背景，擬出“小明的一天”這么一個復習方案：首先利用小明早上起床的“叫醒器”為鋪墊，把串并聯電路的電流、電壓和電阻的特點進行復習，然后以一天中碰到的家用電器的分析，對電功和電功率進行回顧，因同時使用多個電器，“跳閘”了，也就復習了家庭電路……利用三課時的復習，對電學有了新的認識，也覺得這種復習方式比較喜歡。通過利用生活中的特例，設置懸念，自然地將學生引入學習的主題，從而為進一步的學習活動鋪平了道路。

2.初中科學生活化資源的利用

（1）挖掘生活資源，設計問題情境

我們知道學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生因為有一點生活的經驗，就更容易接受新的知識。所以在科學教學中，教師要善于挖掘科學內容中的生活情境，讓科學貼近生活。在課堂教學中要盡可能地去創設一些生活情境，從中引出科學問題，并以此讓學生感悟到科學問題與現實生活的密切聯系，引起強烈的學習的需要，從而使學生能積極主動地投入學習、探索之中。

科學教師應該認識到這一堂課對今后學生的學習興趣和態度的培養是至關重要的，結合七年級學生的已有知識和生活經驗，創設一些學生熟悉的生活化情境，吸引學生走進科學世界：

在我們騎自行車上學的途中，上坡之前總要拼命蹬幾下，為什么？

雷雨過后，有時天空中出現了美麗的彩虹，這是怎樣形成的？

洗好的衣服，媽媽總把它們用衣架子撐起來，掛在室外陽光處，為什么？

這些問題取材于學生熟悉的生活，形象直觀，符合七年級學生的形象思維特點，能很好地將學生帶入科學的世界中。課堂教學要注意結合具體教學內容，創設與現實生活相聯系的、富有探索性的生活問題情境。特別是在新課導入、提出問題時，用與生活密切相關的實例引入，能刺激學生的興奮點，使他們對問題產生濃厚的興趣，從而激發學生的內驅力。

（2）借助生活經驗，引導學生思考

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。科學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考科學問題，從而強化學生的科學意識，培養學生的科學能力。在教學中要強化科學的生活性與實踐性，體現“科學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。如在講浮力時，老師拿出一小塊鐵，把它輕輕放入水中，鐵下沉了，然后問：“我們現在的船都是鐵做的，為什么它們不會下沉呢？請同學們用手中的橡皮泥做一條船，然后比一比誰的船載重最大。”從生活走向科學，從科學走向科技，是新的《課程標準》中的重要的課程思想。它強調在科學教學過程中必須依托生產、生活實踐中與科學知識相關的感性的和理性的知識、經驗和感受。

（3）回歸生活實踐，解決實際問題

學會運用科學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用科學的意識，是初中科學學習的重要目標之一。如學生在學習了酸、堿、鹽的內容后，已經有一定的化學基礎，所以用家庭做背景，找找生活中的酸堿鹽，如水壺中的水垢怎么除去，牙膏的成分是什么，洗發為什么要用護發素，面包為什么會這么蓬松。同時，提醒同學們多看看平時你穿的、用的、吃的物品的標簽或成分，你就會更加明白科學和生活的距離是那么近。

三、教學實踐效果反思

雕塑大師羅丹說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛！”同樣，生活中有很多科學資源，需要教師用科學的眼光去探尋、去發現。讓我們挖掘出更多的生活學習資源，為學生的科學學習服務！

生活化科學教學的實施，讓學生感到我們的科學課堂充滿了生活的氣息，同時科學又滲透到了我們生活的每一個角落。

1.培養了科學學習興趣

興趣是學習的源泉。在學習環境的創設中，每位學生根據自己的能力主動參與，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，開始關注生活，在生活中發現問題和解決問題，從而保持了較高的學習熱情，變得樂學、愛學。這樣，學生不但不會失去信心，反而會因為和老師一起學習、研究而覺得更加有勁。

2.豐富了科學學習體驗

科學課堂的生活化，科學教學環境的創設，科學活動的開展，讓學生體會到學習科學的樂趣，讓他們在參與活動的過程中，學習科學，運用科學知識，獲得成就感和滿足感，自覺地將科學融入自己的日常生活中，體會到科學無處不在的樂趣。這種科學學習過程的體驗對激發學生學習科學的興趣，培養學習的自信心，養成自主學習的能力和與人交往的能力，尤其是科學的運用能力都有很大的幫助。

3.提高了科學綜合能力

通過對生活化資源的開發和利用，學生學會了從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地去發現和收集與生活密切相關的科學問題，把科學與生活緊密聯系起來，提高了科學在實際生活中的綜合運用能力。在多形式、多途徑的科學學習活動中，他們揚長避短、各顯神通。同時在活動中各組成員交流勞動成果，群策群力，達到事半功倍的效果，使他們真正感受到了“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，進而把這種精神推廣到平時的日常生活和學習中。

尾聲：讓科學走進生活世界，讓生活融入科學課堂，不僅可以克服傳統教學中只重智能的弊端，令學生的科學素養不斷提高，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。科學教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

參考文獻：

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4.郭華.評教學“回歸生活世界”.教育學報，2010.

（作者單位：浙江省蕭山區衙前鎮中）