增強作業(yè)興趣，提高學習質(zhì)量

劉則斌

作業(yè)是學生通過獨立思考，運用知識解決問題以提高學習能力的一種方式。對于學生來說，作業(yè)是老師布置的任務，一般在課后必須完成，它分為筆頭和口頭兩種?？陬^作業(yè)為朗讀或背誦，形式比較單一；筆頭作業(yè)則種類繁多，主要由抄寫、默寫、習題、試卷等形式構成。

新課程標準倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，作業(yè)教學改革卻相對滯后。因為要抓教學質(zhì)量，不少老師認為作業(yè)是檢查學生掌握知識情況的基本方式，不能少做，更不能不做。面對枯燥無味的作業(yè)，許多學生產(chǎn)生了厭倦情緒。那怎樣才能在改變學生作業(yè)態(tài)度的同時，又能抓好教學質(zhì)量呢？

一、評價積極，激勵學生

教育心理學研究表明：正確的評價、適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的自尊心，上進心，使他們對學習產(chǎn)生極大興趣。作業(yè)應當成為學生與教師交流的媒介，而不是教師對學生的批評。

（一）解開心結，增強信心

心理學家蓋茲說的：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學生的求知欲望。”在批改學生習字冊時，我時常在學生寫的漂亮或者有進步的字上打一顆星，有時候加上一句激勵性的批語，如：“你的字一次比一次漂亮！”“老師相信你會寫得更好！”……通過不時的強化孩子正確的行為，孩子們寫作業(yè)就會一次比一次認真，一次比一次積極。而那些由于“粗心大意”造成的錯別字就會明顯減少，從而有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

學生有時會因老師寫上幾句評語或是什么鼓勵的話那會興奮很長時間，在作業(yè)中多去尋找學生的優(yōu)點，站到錯誤的對面去欣賞事物，對于學生與個人都是有利的。在語文教學中，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋粱，成為培養(yǎng)學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的一條有效途徑。

（二）評價分層，尊重個性

作業(yè)質(zhì)量當然不同。面對這樣的不同，教師要 “因材點評”。

學生身心發(fā)展具有差異性。語文教育應根據(jù)學生的個性，最大限度地激起學生的主動性，創(chuàng)造性。因此教師在評價作業(yè)時，根據(jù)學生的不同水平，給予不同方式的評價。

1.作業(yè)展示，樹立榜樣

優(yōu)秀及普通的學生，作業(yè)自覺，較積極，總希望老師能在他的本

子上打上優(yōu)加星。在此基礎上，教師將優(yōu)秀作業(yè)展示，不僅肯定孩子的學習成果，更在其他學生中間樹立榜樣。

2.游戲升級，培養(yǎng)習慣

后進生的作業(yè)經(jīng)常拖欠，作業(yè)質(zhì)量較差。為了幫助他們養(yǎng)成作業(yè)的好習慣，可以開展積分升級游戲。通過連續(xù)多次按時完成作業(yè)積累分數(shù)沖關，用有趣的方式幫助后進生養(yǎng)成主動作業(yè)的好習慣。

二、精心設計作業(yè)，變“要我學”為“我要學”

（一）人文先行，給予關懷

《語文課標》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程和基本特點。作業(yè)的人文性是時代的需要，也是學生樂于接受的。因此，教師必須注意作業(yè)的人文性。

以前，總以為作業(yè)是課堂的延伸，是知識鞏固升華的過程。教師在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，興趣越來越低，只是完成任務敷衍了事，枯燥乏味的學習活動容易使學生產(chǎn)生疲勞，讓學生麻木，這就失去了作業(yè)應有的意義。我們教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生，其實，是在和一個學生以及他的重要載體對話交流。作為一名語文教師，可以把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識。實施生活化的作業(yè)，通過綜合性的作業(yè)活動，使學生的語文能力得到展示并得以發(fā)展。例如作業(yè)中設計一些當導游、推銷員、廣告設計等一系列圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在實踐過程中自然發(fā)展，培養(yǎng)學生全面、綜合的語文素養(yǎng)。

（二）自主作業(yè)，體驗快樂

學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設計。例如復習的時候，如果只有枯燥的默寫、做試卷、講題目，是不是會令人發(fā)悶？讓孩子們每天復習一個單元，出10道題目給同桌，題型包括看拼音寫詞語、按課文內(nèi)容填空、問答題等，在出題批閱過程中學生也鞏固了自己的知識。

自主性的作業(yè)，可以自己留，互相留。學生自己決定作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，讓學生做學習的主人，從而感受到學習的自由，學習的權利以及學習的快樂，。通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。

（三）作業(yè)層次，因材設計

心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動地學習。教師根據(jù)學生情況，設計不同層次作業(yè)。關于語文，一般可以分為三個層次：第一層作業(yè)主要是基礎知識的積累鞏固，如抄寫。第二層作業(yè)主要課外閱讀及摘抄任務摘抄的同時寫下簡單的批語批注，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。第三層則是以寫促讀，片段描寫、日記、小練筆、作文，長短不限，幫助學生養(yǎng)成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。教師的作業(yè)設計應充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū)，精心地設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生根據(jù)自身情況進行選擇，從而有充分的條件去自主探究。

1.想象與知識共舞

這類作業(yè)可以是摘抄好詞佳句，讀書心得，文章的續(xù)寫、仿寫等。如學了《半截蠟燭》后，讓學生繼續(xù)編寫小女兒端上蠟燭到樓上后發(fā)生的故事；學了《愛之鏈》后，讓學生寫一篇愛的傳遞。這類作業(yè)可以幫助學生積累語言精華，增加文化底蘊，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的思維能力、想像能力和書面表達能力。

2.動靜結合

這類作業(yè)可以是排練課本劇、辯論、辦小報、講故事等。如教學《完璧歸趙》《三打白骨精》等故事情節(jié)較強的課文或具較強動作性的場面描寫，讓學生做編導，定角色，制道具，編寫課本劇并演一演。學完《畫龍點睛》后，讓學生互相講自己所知道的神話傳說故事。這類作業(yè)一方面鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識儲備。教學《夾竹桃》這種文質(zhì)兼美的課文可以讓學生回家后配樂朗讀，在班上開展錄音朗讀比賽。學了《詹天佑》，根據(jù)課文內(nèi)容畫示意圖，把抽象文字變?yōu)橹庇^生動的畫面，使學生學得更活更實。另外，還可利用元旦、教師節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)假日為老師、同學、家人寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。這類作業(yè)形式有趣、生動、活潑，人人都能根據(jù)自己的興趣，寫自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。有話可說、可寫，從而可以幫助學生積淀語感，提高口語水平，展現(xiàn)表現(xiàn)力。

3.探究延伸

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！币虼?，教師在布置作業(yè)尤其是五六年級教師要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，在學習的過程中獲得成功的體驗，成為個性健全發(fā)展的人。

課外閱讀對語文學習有著重要的作用，而語文水平不高的學生對閱讀又缺乏濃厚的興趣，這時如果適時設計開放性的作業(yè)，能激發(fā)學生濃厚的興趣，比如在學習《山谷中的謎底》之后，可以布置給學生一道探索題：你還知道哪些動植物或者故事有這像雪松這樣的精神？雖然范圍比較廣，但學生都比較樂意，分成小組后，加上教師細心的指導，學生能在小組中獲得進步以及合作探究的快樂。除此以外，教師還可以指導學生自主研究某位的作家的作品，寫書評或讀后感；班級共同研究一本書，通過查閱資料、寫調(diào)查日記、總結等方式探究，在這樣的語文學習過程中，教師為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，將孩子們引向知識的海洋，啟迪他們的思維，激發(fā)想象。

總之，教師要善于創(chuàng)設情境，為學生搭建快樂學習的平臺，避免出那種要求學生原樣復述教科書課文和教師講述的原話的題目，把學習的主動權還給學生，激發(fā)孩子們的學習動機，學生才會變“要我學”為“我要學”。