跨文化交際要從“小”抓起

陸文娟

“中式外語”以及“外語中式教學”是現階段我們小學英語教學常見的詬病，而造成這個教學現象的病因就在于跨文化教學的堵塞。在實際教學中，不少教師把教學的重點聚焦于語音、詞匯、語法、語篇、語言應用，而忽略了語言的內在成分——文化。正是這被忽略的部分，導致了我們的“外語中式教學”，導致了學生們的“中式外語表達”，本來追求原汁原味的英語教學不知不覺就“變了味兒”。小學教學如此，就更不用說接下來的中學，甚至更遠的英語教學及生活應用了?？梢?，跨文化知識的滲透，在小學就不容不視，跨文化交際能力的培養更要從“小”抓起。即便是在小學課堂里，我們也不能放松對文化的傳播，應在課堂的細枝末節處巧妙地插入跨文化知識，在情境的隨意對話中穿插跨文化交際，在課外閱讀的一方天地中嵌入跨文化知識，讓學生們自然地接觸西方文化，感受英語所帶來的美感與獨特體驗。我相信，在這樣氛圍中發生的英語教學，一定充滿了英語味兒。

一、于無聲處滲透，強化意識

文化于小學生而言，是一個抽象又厚重的概念，如果在課堂上，鄭重其事地跟他們談英語的文化背景、英語的發展歷史、跨文化交際的成因、內容、影響等等，想必對他們來說，就如同“鴨子聽雷聲——轟隆隆”，老師講得再深入再仔細再精彩，他們也很難理解，更不用談消化與吸收了。因此，小學階段的跨文化教學，既不得不講，又要講究方法，盡量地以“隨風潛入夜”的形式，悄無聲息地滲透在我們已有的教學內容中，在潛移默化之中培養學生們的跨文化意識。這也要求我們在備課的時候，要格外精心，細心挖掘教材中潛藏的跨文化交際內容，并通過設疑的形式，讓學生主動發現它們。

在教學譯林版六年級上冊《Unit 8 Chinese New Year》這單元的“story time”教學中，我嘗試將“Culture time”滲透到語篇故事的教學中，在語篇中，滲透“Christmas”、“Thanksgiving”這兩個西方傳統節日，通過節日歌謠、慶祝方式、節日特征等的討論與對比，深化學生們對這三個中西方節日的理解。如在導入教學中，我將Chinese New Year與Christmas放在一起，以中國小朋友與外國小朋友之間的對話，插入這兩個中西方最具代表性的節日。同時，鼓勵學生們通過尋找“節日標簽”，如中國新年的firecrackers，西方圣誕節的Christmas tree等等。通過不經意的滲透，讓學生們對中西方傳統文化的差異，有了一定的認識。

二、于情境中對話，提高能力

對話是培養學生們交際能力的“綠色通道”，對于培養跨文化交際，也是如此。在課堂訓練中，我們不僅要根據教學目標，訓練學生們對重點句型的表達與應用能力，更要善于創設具體的語言情境，提高學生們對整體語境的把握能力，引導他們以外國人的思維，思考對話，設計對話，從而讓我們的對話內容及對話形式都更加的地道。

在譯林版六年級上冊《Unit 3 Holiday fun》這一課時，“Culture time”板塊為我們介紹了英國小朋友們的主要假期，這與我們的寒暑假差異較大，對于學生們而言是一個新奇又陌生的知識點。為了深化學生們對英語小朋友“the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday”的認識，我采用了角色扮演的形式。在這個活動中，我創設了“talk with our holiday”的對話活動，在活動中，我利用多媒體，為學生呈現對話人物、對話主題以及相應的對話信息，引導學生根據這些小線索，開展小組活動。通過對話設計、角色扮演的形式，完成多媒體提出的小任務，并邀請小組成員上臺進行角色扮演。在這樣的情境對話中，跨文化知識巧妙地深入其中，學生們在體驗的過程中，不僅加深了理解，而且促進了識記。

三、于閱讀中深化，拓展眼界

好英語“讀”出來。這個閱讀，除了我們教材中要求的語篇閱讀，還應包括更加豐富的課外閱讀，這樣的閱讀發生于課堂，也發生于課外。在跨文化交際的教學中，我們除了深挖教材中現有的教學資源，還應搜尋更多豐富多彩、適宜學生閱讀的課外材料，以閱讀拓展學生們的跨文化視野，深化他們的跨文化意識，為他們的語言交際和應用提供更多富有文化底蘊的語料。

例如在教學譯林版六年級上冊《Unit 5 Signs》這單元中“Culture time”時，這個文化廣角為我們介紹“metro”地鐵在英國與美國的不同表達，“In the Uk，people call the metro‘underground；In the US，people call it‘subway”。在教學中，我借助這個文化廣角，借機向外延伸，創設了“British English VS American English”的主題活動。在這個活動中，我將班級分為兩個陣營，分別代表“British English”和“American English”，要求他們根據多媒體提供的閱讀材料，在規定的時間內，開展探究活動，找出各自陣營的表達方式，并以同臺PK的方式，開展發音、詞義、語法等之間的口語訓練。

總之，跨文化是英語教學中不得不面對的現實問題，即便是在基礎階段的小學英語教學中，我們也要格外重視學生文化意識的培養，以跨文化知識裝備他們的英語思維，陶冶他們的英語素養。此外，在課堂的操練與課外的閱讀活動中，我們還要善于制造機會，給學生們以對話與實踐的平臺，有效地提高他們的跨文化交際能力。