初中作文評改教學優化策略研究

王羽宇

作文是直接影響初中語文教學有效性的重要因素，其反映學生語文知識掌握程度和知識運用能力。受到傳統教學模式的影響，作文大多由教師親自批改，在一定程度上減少了學生之間的溝通交流，降低學生的寫作興趣，基于此，本文重點探討初中作文評改教學的優化策略，以期為相關教師提供參考意見。

一、教授學生作文評改方式，培養學生評改意識

作文是學生表達情感的途徑，可通過文字的方式描述出自身心境或抒發感悟，雖然部分學生對于寫作有著極大興趣，但受到教師教學方式等多種因素的限制，仍沒有形成良好的評改意識，在一定程度上制約著學生寫作能力的提升。針對這一問題，教師應及時轉變教學觀念，教授學生作文評改方式，從日常寫作中培養學生評改意識。如在評改學生描寫“四季”的作文中，教師可以運用學生互評的方式，即同桌或者是前后桌交換作文本，第一步：先給學生五分鐘到十分鐘閱讀作文的時間，學生在閱讀過程中，可以用紅筆圈出自己喜愛的詞句與同學作文中的錯別字；第二步：分享作文，讓學生自由發言，上臺分享同學作文中描寫景物的詞句，并講出喜愛的原因；第三步：教師總結，當完成以上兩個教學環節后，教師應適當進行總結，一是總結學生作文的優缺點；二是總結學生評改方式，教師不僅要關注學生文章本身的質量，還需加大對評改方式的重視，對于批改認真的學生，須及時予以鼓勵與表揚，幫助學生形成良好的作文評改習慣。

二、尊重學生課堂主體地位，激發學生評改興趣

為提升學生寫作能力，改變學生對于作文評改的看法，教師應尊重學生課堂主體性地位，引導學生參與到評改過程中，通過針對性教學活動，激發學生對于評改的興趣。如人物作文是初中寫作中最常出現的題材之一，通常有“親人”（爸爸、媽媽等）、“老師”、“偶像”等，如何教學生抓住不同人物的特點，并描寫出人物的典型事件，教師可借助“評改作文”的方式，先隨機抽取幾份人物描寫作文，并選取一名學生到講臺上朗讀，每朗讀完一段就停止一到兩分鐘，讓學生自由發表意見，包括指出描寫人物的特征、優美詞句或者是語句不通順的地方，需要注意的是，評改不是最終目的，評改是為了能夠寫出更好地作文，因此，當學生指出文章中不通順的地方時，教師需引導學生進行修改，集思廣益，將作文的細節描寫得更加細膩，刻畫出特色鮮明的人物。

三、豐富語文作文評改活動，實現作文多元評改

豐富語文作文評改活動，是優化學生作文評改教學方式的重要途徑之一，首先，教師可利用多媒體教學設備，將作文評改與PPT或者視頻相聯系，以聲音與圖像吸引學生，如在擴寫寓言故事或者是成語故事的作文評改時，借助多媒體設備，先將寓言故事或者成語故事的概況放給學生看，使得學生對故事形成初步印象，明確評改過程的中心思想，使得學生的評改不會偏離重點，部分教師反映學生在評改過程中過于集中挑選的同學作文毛病，如病句、錯別字等，忽略了同學作文的優點，而通過多媒體教學設備，可以為學生營造良好的作文評改氛圍，使得學生意識到評改過程的重點，學習到其他同學身上的優點；其次，開展評改課后實踐活動，根據學生班級實際情況，成立課后寫作交流小組，定期讓學生分享作文寫作心得，并相互傳閱文章，通過投票的方式，選出優秀文章、寫好評語后，張貼在教室的寫作角落，以供學生參考借鑒；最后，引導家長參與到作文評改過程中，教師可借助微信等APP，創建家校溝通平臺，將學生的文章發布到平臺上，讓家長進行評改，使得學生能夠全面認識到自身作文的優缺點，進而提升其寫作能力。

四、落實作文評改過程評價，提升學生作文素養

初中生正處于身心飛速發展時期，每個學生因生長環境的不同，在作文寫作與評改方面展現出的潛能也會有所差異，因此落實作文評改過程的評價，教師必須尊重學生個體差異性，結合學生個性特征，加入針對性指導方式，以提升學生綜合作文素養。如在評改學生“抒情散文”時，教師可以采取小組合作學習的方式，將學生劃分為平均的學習小組，并讓其擔任學習小組中不同的角色，布置學生難度適中的評改任務：一是找出文章中抒情的詞句、二是體會文章中作者表達的思想情感、三是按照自己的想法，對文章進行修改。學習小組中的同學可以自由挑選評改任務，在學生完成評改任務的過程中，教師必須用發展的眼光看待學生，引導學生全身心參與到評改過程中，對于積極參與的學生，教師應及時用表揚的話語，鼓勵學生；對于參與不太積極的學生，教師需適當予以提醒，并了解學生評改過程的疑難點，幫助學生解決問題后，使其加入到評改任務中，進而促進學生共同成長，提升寫作教學的有效性。

綜上所述，作文是學生抒發情感、表達思想的重要途徑，教師應加大對學生寫作興趣的培養，其中教授學生良好的作文評改方式是重要途徑。教師應及時轉變作文的評改方式，將學生互評、家長評價等方式引入評價過程，綜合考慮學生興趣愛好、基礎知識等方面的因素，不斷豐富作文評改活動，從多維度指導學生評改作文，使得學生能夠學習到其他同學的優點，提升學生作文綜合素養。