幼兒學(xué)期評(píng)語研究的現(xiàn)狀及未來走向

宋梅　陳潔

[摘要]通過文獻(xiàn)資料的收集與分析，從年度數(shù)量、研究主題、期刊分布和作者單位四個(gè)方面對(duì)“幼兒學(xué)期評(píng)語”相關(guān)研究加以概括，指出關(guān)于“幼兒學(xué)期評(píng)語”已有研究成就和未來發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)未來在研究視角、研究內(nèi)容和研究方法上，分別實(shí)現(xiàn)由單一→多元、表面→深刻、經(jīng)驗(yàn)→行動(dòng)三方面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；學(xué)期評(píng)語；幼兒教師；終結(jié)性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634（2016）04-0117-04

幼兒學(xué)期評(píng)語作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在學(xué)期期末對(duì)幼兒一個(gè)學(xué)期里的生活、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況等方面加以描述和評(píng)價(jià)，并以書面文字提供給家長關(guān)于幼兒發(fā)展信息的一種評(píng)價(jià)方式。它不僅有利于加強(qiáng)家園的溝通與合作，對(duì)于教師自身教育行為的反思也具有重要意義。基于學(xué)期評(píng)語的重要性，相關(guān)學(xué)者和一線教師都對(duì)學(xué)期評(píng)語展開了研究，然而，這些研究多是較為零散地分布在各類期刊上，因此，對(duì)“幼兒學(xué)期評(píng)語”的已有研究加以梳理和概括尤為必要。

1 發(fā)展概況

作為研究對(duì)象的“幼兒學(xué)期評(píng)語”于20世紀(jì)80年代開始走入研究者們的視野。從文獻(xiàn)檢索來看，已有研究中關(guān)于中小學(xué)學(xué)期評(píng)語的較多，幼兒領(lǐng)域則相對(duì)較少。筆者試圖從以下幾方面對(duì)研究成果加以梳理。

1.1 年度數(shù)量

2015年12月1日，筆者以CNKI為平臺(tái)，在“主題”中輸入“教師評(píng)語”，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師評(píng)語的已有研究較為豐富，筆者繼續(xù)縮小檢索范圍，在“學(xué)科”欄目選擇了“學(xué)前教育”，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于幼兒教師評(píng)語的研究僅有41篇，剔除掉無關(guān)文獻(xiàn)和重復(fù)文獻(xiàn)，真正研究幼兒教師學(xué)期評(píng)語的文獻(xiàn)僅有23篇，各年度的文獻(xiàn)數(shù)量分布如圖1所示。

圖1可以反映出以下幾個(gè)方面的信息：首先，從整體上來看，我國關(guān)于幼兒教師學(xué)期評(píng)語的相關(guān)研究數(shù)量較少，且分布不平衡，很多年份的文獻(xiàn)數(shù)量為0。其次，從年份分布來看，1985年我國開始出現(xiàn)對(duì)幼兒教師學(xué)期評(píng)語的研究，但在之后的11年內(nèi)都沒有出現(xiàn)過關(guān)于幼兒教師學(xué)期評(píng)語研究的相關(guān)文獻(xiàn)。從2008年起，文獻(xiàn)數(shù)量開始上升，并在2011年達(dá)到高峰，筆者分析其原因可能是由于《教育導(dǎo)刊》雜志于2011年第6期“話題討論”欄目中專門展開了對(duì)于“幼兒評(píng)價(jià)”的探討，引起了較多關(guān)注。從近3年的文獻(xiàn)分布狀況來看，對(duì)幼兒教師學(xué)期評(píng)語的關(guān)注總體呈上升趨勢。

1.2 研究主題

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的閱讀，筆者認(rèn)為已有研究主要涉及3個(gè)方面的主題：“誰來寫”“寫什么”“如何寫”，具體分布如圖2所示。

從整體來看，我國學(xué)者對(duì)于“如何寫”探討較多，其他兩主題相對(duì)較少。“誰來寫”是指雖然學(xué)期評(píng)語的書面寫作最終由主班教師完成，但在寫作過程中，如何讓幼兒、家長以及其他教師參與到評(píng)價(jià)的過程中來，如何發(fā)揮不同主體參與評(píng)價(jià)的作用等問題，都成為研究人員的關(guān)注點(diǎn)。如潘素珍指出，通過將寫好的評(píng)語先讀給幼兒聽，幼兒聽后發(fā)表意見，讓幼兒參與自我評(píng)價(jià)。邱美琴、曹志華指出學(xué)期評(píng)語的寫作應(yīng)當(dāng)包括幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、家長參評(píng)、綜合評(píng)價(jià)4個(gè)步驟。關(guān)于學(xué)期評(píng)語應(yīng)涉及到的內(nèi)容，專門研究則相對(duì)較少，更多的是分散于“如何寫”之中。陳錦霞和陸敏燕通過展現(xiàn)小班和大班幼兒學(xué)期評(píng)語的案例來說明不同年齡幼兒評(píng)語的主要內(nèi)容存在著一定的區(qū)別。如小班幼兒家長關(guān)注幼兒在園的生活自理與適應(yīng)，大班幼兒家長更傾向于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長正好介于這兩者之間。就“如何寫”這方面研究來看，研究者通過對(duì)評(píng)語撰寫中的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行分析，提出評(píng)語寫作的原則和對(duì)策。如邱向琴、徐湘暉指出幼兒教師學(xué)期評(píng)語中存在著行文不規(guī)范、措辭不恰當(dāng)和文字基本功缺失等問題，并提出了改進(jìn)措施。在之后的研究中，研究者們不僅關(guān)注學(xué)期評(píng)語的形式，還關(guān)注到了評(píng)語的內(nèi)容和寫作意圖。如傅海靜將幼兒學(xué)期評(píng)語與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）這一綱領(lǐng)性文件相結(jié)合，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)5大領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師評(píng)語撰寫現(xiàn)狀展開了研究，對(duì)教師的寫作意圖和期望進(jìn)行了細(xì)致分析，指出評(píng)語寫作與其他工作之間的關(guān)系，提出評(píng)語撰寫的對(duì)策例。

1.3 期刊分布

期刊分布情況與文章的學(xué)術(shù)價(jià)值存在著一定的關(guān)系，通常來說，級(jí)別越高的期刊，文章的質(zhì)量也越高。從已收集到的文獻(xiàn)來看，除了1篇碩士畢業(yè)論文之外，22篇文章中有1篇來自于二級(jí)權(quán)威雜志《學(xué)前教育研究》，其余文章均發(fā)表在省級(jí)期刊上。在省級(jí)期刊中，有17篇文章發(fā)表在專業(yè)的幼兒教育雜志上，以《早期教育》《教育導(dǎo)刊》和《幼兒教育》為主，已取得一定的研究成果。但從期刊分布的總體情況來看，學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒教師學(xué)期評(píng)語的相關(guān)研究還不夠深入，研究的學(xué)術(shù)價(jià)值還有待進(jìn)一步提高。

1.4 作者單位

對(duì)論文作者情況的統(tǒng)計(jì)分析可以反映論文作者與文獻(xiàn)數(shù)量的關(guān)系，并能從—個(gè)側(cè)面展示和預(yù)測該領(lǐng)域研究人員的研究能力和興趣。通過對(duì)文獻(xiàn)作者的歸納和統(tǒng)計(jì)，得出的結(jié)果如圖3所示。

從圖3可以看出，幼兒園教師是學(xué)期評(píng)語研究的主體，高等院校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)于該領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。從一方面來說，筆者認(rèn)為學(xué)期評(píng)語作為一線教師工作的一部分，在實(shí)踐的過程中更容易引起了一線教師的廣泛關(guān)注和思考，而對(duì)于高等院校的教師和學(xué)生來說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，尚未對(duì)學(xué)期評(píng)語的研究高度關(guān)注。從另一方面來說，幼兒教師學(xué)期評(píng)語撰寫工作還未在學(xué)術(shù)界引起較多的重視，往往局限于經(jīng)驗(yàn)層面的探討。喬治·福爾曼曾說“深度即廣度”，如何從學(xué)理的高度來看待學(xué)期評(píng)語的價(jià)值和重要性，如何借鑒國外已有評(píng)價(jià)方案中關(guān)于學(xué)期評(píng)語的研究等都是值得關(guān)注的問題，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)研究的深度。

2 研究成果

經(jīng)歷了整整30年（1985～2015）的發(fā)展，我國關(guān)于“幼兒學(xué)期評(píng)語”的研究已取得了一些成果，奠定了今后研究的基礎(chǔ)。

2.1 多主體參與推動(dòng)理論創(chuàng)新

目前，國內(nèi)關(guān)于幼兒學(xué)期評(píng)語的研究還相對(duì)薄弱，但從整體上來看，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢。文獻(xiàn)作者方面，雖然研究的主體仍是幼兒教師，但教研員和高校研究人員也都開始關(guān)注幼兒教師學(xué)期評(píng)語的撰寫工作，如顧春軍指出只有建立在幼兒園扎實(shí)的工作基礎(chǔ)之上，建立在民主評(píng)議的基礎(chǔ)之上，建立在精確語言的表達(dá)上的評(píng)價(jià)才能對(duì)幼兒教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。說明幼兒學(xué)期評(píng)語的重要性和價(jià)值得到越來越多學(xué)者的重視，多方參與使得研究者之間進(jìn)行思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)研究中尚未涉及的問題，如通過分析學(xué)期評(píng)語中存在的問題，從而對(duì)教師兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀進(jìn)行解讀，從廣度和深度上加強(qiáng)了對(duì)幼兒學(xué)期評(píng)語的研究，對(duì)于該領(lǐng)域研究的創(chuàng)新具有重要的推動(dòng)作用。

2.2 實(shí)踐觀照豐富具象研究

以往對(duì)于幼兒學(xué)期評(píng)語的研究主要涉及到評(píng)語撰寫的問題剖析、原因分析、原則所在與措施研究等方面。如朱仁娟根據(jù)幼兒教師評(píng)語寫作中存在的表達(dá)格式化、語氣生硬化、內(nèi)容單一化、表揚(yáng)籠統(tǒng)化問題，強(qiáng)調(diào)教師要有深厚扎實(shí)的語文基礎(chǔ)、細(xì)致入微的觀察能力、鼓勵(lì)為主的行文風(fēng)格，并遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展原則來撰寫評(píng)語。已有相關(guān)研究對(duì)于改進(jìn)幼兒教師學(xué)期評(píng)語的撰寫工作具有重要意義。此外，近兩年在研究內(nèi)容上取得了一定的突破，不僅僅關(guān)注幼兒教師評(píng)語的文本資料，更對(duì)教師背后的寫作意圖、寫作依據(jù)等方面進(jìn)行分析，并與2012年教育部頒發(fā)的《指南》相聯(lián)系，從而在已有研究基礎(chǔ)上推動(dòng)了該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 問題分析與展望

1）研究視角：單一→多元。從已有關(guān)于幼兒教師學(xué)期評(píng)語的研究來看，研究視角比較單一，大部分文獻(xiàn)都是從教育學(xué)視角來闡述學(xué)期評(píng)語的重要性及如何撰寫學(xué)期評(píng)語，缺乏多視角透視和多方理論支持。筆者認(rèn)為，首先，書面語言是符號(hào)系統(tǒng)的一部分，學(xué)期評(píng)語作為一種書面語言，可以嘗試從符號(hào)學(xué)的角度尤其是語言符號(hào)學(xué)和篇章符號(hào)學(xué)的角度來分析幼兒學(xué)期評(píng)語，包括學(xué)期評(píng)語的內(nèi)容和形式等方面的問題。如從篇章符號(hào)學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)期評(píng)語從聚合和組合兩個(gè)維度分析評(píng)語的整體性和連貫性特征。其次，學(xué)期評(píng)語的“讀者”主要是家長和幼兒，教師撰寫評(píng)語的出發(fā)點(diǎn)也是為了促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，因此，從人本主義視角出發(fā)可以探討應(yīng)該如何撰寫學(xué)期評(píng)語，從而體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。另外，評(píng)語作為一種媒介物，實(shí)現(xiàn)了家園之間的“對(duì)話”，因此，也可以從對(duì)話理論和互動(dòng)理論對(duì)評(píng)語的作用加以分析，形成互動(dòng)式評(píng)語。最后，學(xué)期評(píng)語是在期末由教師對(duì)幼兒一個(gè)學(xué)期以來的各方面情況所作的總結(jié)性評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)。它具有一定的時(shí)效性和延續(xù)性，筆者認(rèn)為也可以從時(shí)間學(xué)的視角出發(fā)來探討評(píng)語作用的發(fā)揮，如從時(shí)間運(yùn)籌的角度來把握評(píng)語的時(shí)間效應(yīng)。此外，建構(gòu)主義視角、班級(jí)管理學(xué)視角等多方視角都可以運(yùn)用于對(duì)幼兒教師評(píng)語的研究中，從而拓展研究的視野。

2）研究內(nèi)容：表面→深刻。有關(guān)“幼兒學(xué)期評(píng)語”的研究主要集中在“誰來寫”、“寫什么”“如何寫”3方面，且多為教師經(jīng)驗(yàn)之談，缺少系統(tǒng)化理論的支撐。已有研究表明，從關(guān)于評(píng)價(jià)的相關(guān)理論出發(fā)，探討“好評(píng)語”的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)語類型、評(píng)語功能和作用、學(xué)期評(píng)語的比較研究等涉及較少，該領(lǐng)域存在一定的空間有待去深入研究。因此，筆者認(rèn)為，在未來的研究中，關(guān)于幼兒教師學(xué)期評(píng)語的研究可以從以下4方面加以發(fā)展：（1）從不同主體出發(fā)，探討什么樣的評(píng)語才是“好評(píng)語”，即“好評(píng)語”的標(biāo)準(zhǔn)問題，教師眼中的“好評(píng)語”與家長眼中和幼兒眼中的“好評(píng)語”是否一致；（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)期評(píng)語類型的研究。評(píng)語類型包括激勵(lì)性評(píng)語、互動(dòng)性評(píng)語、描述性評(píng)語和綜合性評(píng)語等，通過對(duì)不同評(píng)語類型的研究，豐富幼兒教師評(píng)語寫作的模式，改變傳統(tǒng)的“三段式”評(píng)語；（3）加深對(duì)學(xué)期評(píng)語功能和作用的研究。從整體來看，學(xué)期評(píng)語具有激勵(lì)與導(dǎo)向、診斷與自省、溝通與聯(lián)結(jié)、和諧與相容的作用。雖然已有研究中對(duì)幼兒教師學(xué)期評(píng)語的作用和功能有所涉及，但都尚未深入研究，如評(píng)語對(duì)于師生互動(dòng)的意義、幼兒情感因素的發(fā)展等問題的研究都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)；（4）開展關(guān)于學(xué)期評(píng)語的比較研究。首先，西方國家的評(píng)價(jià)方案中也會(huì)涉及評(píng)語的相關(guān)研究，如“作品取樣系統(tǒng)”中的“綜合報(bào)告”，它類似于我國的學(xué)期評(píng)語，然而不同的是“綜合報(bào)告”是從7個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，而我國目前的學(xué)期評(píng)語主要是一種高度概括的評(píng)價(jià)。其次，新手教師和專家型教師都會(huì)從事學(xué)期評(píng)語的寫作，但他們之間是否存在著異同也是有待于進(jìn)一步研究的地方。最后，學(xué)期評(píng)語的發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長的過程，通過對(duì)不同年代幼兒學(xué)期評(píng)語書面資料的收集和對(duì)比，從而分析不同年代的兒童觀和教育政策的變化。

3）研究方法：經(jīng)驗(yàn)一行動(dòng)。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和分析，筆者認(rèn)為目前我國關(guān)于幼兒學(xué)期評(píng)語的研究主要表現(xiàn)在“如何寫”這方面，且經(jīng)驗(yàn)之談較多，系統(tǒng)化的實(shí)證研究較少。關(guān)于學(xué)期評(píng)語現(xiàn)狀的分析主要采用內(nèi)容分析法來進(jìn)行，而在真實(shí)的實(shí)踐情境中，如何運(yùn)用理論，借鑒各種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)多方參與來對(duì)學(xué)期評(píng)語展開行動(dòng)研究，遵循“問題一計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思”的思路展開研究是未來研究的一個(gè)取向，在行動(dòng)中研究，為行動(dòng)而研究。學(xué)期評(píng)語的撰寫絕非易事。首先，它不僅僅是教師學(xué)期末才做的工作，教師應(yīng)在平時(shí)就注重幼兒各方面發(fā)展情況資料的收集，對(duì)幼兒的發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，這些資料包括幼兒成長檔案袋和教師觀察記錄。教師在實(shí)際撰寫評(píng)語的過程中要注意評(píng)語與其他工作的聯(lián)系，在學(xué)期末撰寫書面學(xué)期評(píng)語才會(huì)有據(jù)可依。其次，它涉及到幼兒教師寫作意圖和家長需求之間的關(guān)系，家長和教師對(duì)評(píng)語的認(rèn)識(shí)是否具有一致性，這不僅關(guān)系到教師學(xué)期評(píng)語寫作的整體風(fēng)格和評(píng)語功能的發(fā)揮，而且還折射出教師和家長的兒童觀和教育觀。筆者曾對(duì)某班級(jí)教師和幼兒家長進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)部分家長對(duì)評(píng)語作用的認(rèn)識(shí)與教師存在偏差，表現(xiàn)為家長認(rèn)為學(xué)期評(píng)語對(duì)升學(xué)的作用大于對(duì)幼兒自身的意義，這違背了教師撰寫評(píng)語的初衷，因此如何平衡家長需求與教師意圖之間的關(guān)系是評(píng)語寫作需要克服的一個(gè)難題，需要教師在行動(dòng)當(dāng)中靈活地采取一些策略。最后，學(xué)期評(píng)語的寫作人員雖然是主班教師，但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。如何讓幼兒、家長和其他教師（配班和保育員）參與評(píng)語寫作的過程中也是學(xué)期評(píng)語撰寫應(yīng)考慮的問題。因此，關(guān)于學(xué)期評(píng)語的研究要在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)到實(shí)踐中去，解決實(shí)踐當(dāng)中存在的問題，通過行動(dòng)研究真正發(fā)揮學(xué)期評(píng)語評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性。