基于職業能力培養的高職英語教學改革探索

魏海波

[摘要]以職業能力培養為導向的課程教學改革具有重要意義。從職業能力的解讀出發，探索課程教學的職業能力培養觀，以高職大學英語課程教學為例，探討該課程在職業能力培養方面的改革思路。研究表明，職業能力具有三個特征：時代性、多元性和系統性，課程的職業能力培養觀必須反映時代要求，堅持以人為本的理念循序漸進，才能成功構建各要素間彼此銜接和呼應的職業能力體系。基于職業能力培養的高職大學英語課程教學改革可從以下三個方面入手：重視社會需求分析，明確職業能力培養目標：重視情境創設，激發學習興趣：重視非語言技能的培養和考核，促進職業能力的均衡發展。

[關鍵詞]職業能力；職業能力培養觀；高職大學英語課程

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634（2016）04-0094-06

職業能力培養是高職院校人才培養的中心任務，各專業人才培養方案必須緊緊圍繞這個中心，確立相應的課程體系，以期形成合力，提升學生的職業能力。作為職場的核心競爭力，職業能力的表現是多維度、全方位的。課程內容和類型不同，它所承擔的職業能力培養的目標和側重點也應該有所差異。高職院校大學英語是一門公共基礎課，與其它專業課程相比，高職院校大學英語課程授課對象覆蓋全院不同專業、不同層次的學生，很難直接參照專業崗位確定所需培養的職業能力，這就帶來了一些困惑：高職英語在職業能力培養課程體系中究竟能不能發揮作用？應該樹立怎樣的職業能力培養觀？上述問題的解答對深化高職英語課程教學改革，為高職院校專業人才培養服務具有重要意義。

1 職業能力的解讀

課程教學必須服從高職教育的規律和要求，致力于學生職業能力的培養和提高，只有將職業能力培養納入高職院校課程目標，才有可能扭轉傳統應試教育的影響，找到符合中國高職教育特色的課程教學新模式。要確立高職院校課程的職業能力培養目標和內容，首先必須明確什么是職業能力，這有助于理清思路，克服困難，準確定位。

什么是職業能力？職業能力具有豐富的歷史內涵，在不同的歷史時期，人們賦予它不同的含義。近百年來，隨著工業化、科技變革與社會生產力的不斷進步，職業能力觀主要經歷了三個發展階段，即行為主義導向的任務技能觀、整體主義的關鍵能力觀和建構主義導向的整合能力觀。人們對職業能力的認識不斷深化，視野更加開闊，從強調單一的崗位任務操作性技能，到重視具有包括基礎性、通用性、遷移性、關聯性等屬性的職場關鍵能力，再到“勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的整合”。職業能力觀從單一維度向更復雜和多元化的維度變遷，反映了不同時代背景人才需求的特點。

職業能力的描述呈現多元化視角。行為主義（Behaviorism）認為職業能力就是職業技能，強調的是外在的表現性行為，而且這些動作技能是可以通過學習獲得的；認知主義（Cognitivism）則認為職業能力就是職業知識，掌握了相關的職業知識就能順利應用，強調了學習過程中認知所發揮的重要作用；人本主義（Humanism）從人的本性中具有自我成長、自我完善的潛力出發，認為職業能力即職業潛能；建構主義（Contructivism）注重不同情境對職業能力獲得的特殊意義，認為職業能力就是情境性的綜合能力，即在面臨新的情境時，能夠靈活構建用于指導活動的圖式。

職業能力結構復雜，它不是簡單的平面結構，具有多維度的立體架構特征。蔣乃平認為綜合職業能力是由兩個層次、四個要素組成的共同體，兩個層次分別是從業能力和關鍵能力，前者是基本能力，關系到勞動者的社會立足和生存，后者是較高層次的能力，關系到勞動者跨職業的發展和提高。四個要素分別是專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力。陳宇將職業能力劃分為三個層次，分別是職業特定能力、行業通用能力與核心能力。職業特定能力與具體崗位結合最緊密，行業通用能力則擴大到屬性類似的職業群，而核心能力則是指關系到勞動者職業生涯乃至日常生活必備能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。

盡管職業能力內涵豐富，表述不一，但從上述論述中可以看到，職業能力具有如下三個特征：時代性、多元性和系統性。首先職業能力概念不是靜止僵化的，它隨著時代發展以及社會對人才需求的變化而變化，因此職業能力具有鮮明的時代特征。這帶來了啟示是：對職業能力的認識不能因循守舊，必須以發展的眼光，緊密聯系社會實際，不斷探索和豐富職業能力內涵及其特征。

職業能力研究視角不是狹隘和封閉的，這反映了職業能力內涵的多元性。因而，要善于吸收和利用相關領域研究的新成果，拓寬視野，才能全面深入地把握職業能力的復雜內涵，從而取得理論和實踐的新突破。

職業能力的系統性表現為職業能力的構成特征。職業能力結構不是簡單的平面線性結構，而是一種空間架構，是由職業能力要素在不同的維度相互銜接和呼應共同構建而成的。這些要素包括專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力，各要素又可以進一步分為認知、操作和應用三個維度，不同要素在不同的維度相互滲透，相互影響，彼此銜接，形成處于不同層次的職業特定能力、行業通用能力和核心能力，共同構建職業能力體系。

2 課程教學的職業能力培養觀

職業能力的研究和解讀有助于高職院校課程職業能力培養目標的確立，只有將課程特色和要求納入到職業能力的理論框架中，才能找到職業能力培養的正確方向和路徑。基于上述職業能力的三個特征，本文提出高職院校課程教學的職業能力培養觀。

2.1 順應時代發展，明確課程的職業能力培養目標，體現職業能力的時代特征

當前和今后一段時間，我國都處于全面建設小康社會的關鍵期，無論是提升企業核心競爭力，優化產業結構，還是轉變經濟增長方式，都對高技能人才隊伍建設提出了迫切要求。《國家中長期人才規劃綱要》指出，2015年培養高技能人才總數將達到3 400萬，到2020年達到3 900萬，占技能工人總數的28%。

培養高技能人才是時代的要求，但不容忽視的是現階段職業能力培養還存在著一些問題。首先是傳統觀念對高技能人才培養的認識還存在一些誤區，重學歷文憑，輕職業技能的觀念還未從根本上得到扭轉。其次是高技能人才培養能力與經濟社會發展對高技能人才需求之間的矛盾突出。三是高職院校人才培養理念和模式還不能完全適應職業能力培養的要求，課程設置和定位還不夠合理準確，教學方法和手段還有待改革和完善。

盡管職業能力培養存在的問題表現多種多樣，但解決這些問題的根本出路就是要順應時代發展。那么現階段高技能人才具有哪些時代特征？人社部職業能力建設司吳道魁司長指出，高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創造性勞動，并對社會做出貢獻的人，主要包括技能勞動中取得高級技工、技師和高級技師職業資格的人員，優秀高技能人才具備的特點有：愛崗敬業、大膽創新、注重學習、無私奉獻。

培養具備上述特點的高技能人才，就必須將專業技能、自我完善能力、創新能力和奉獻精神等要素明確納入課程教學目標，通過制定相應的人才培養方案，探尋有效的職業能力教學模式，建立健全相關評估標準和手段，才能培養符合時代要求的高技能人才。

2.2 堅持以人為本的理念，促進人的全面發展，體現職業能力內涵的多元化特征

高技能人才的職業素養具有綜合性和多元化的特點，既要具備出色的業務技能，還要具備包括創造性、自我完善和合作奉獻等在內的綜合素質。造就具備綜合素質的高技能人才必須堅持以人為本的理念，促進人才的全面發展。這就要求教師和研究者開闊視野，既要立足當前，又要放眼未來，一切從學生的實際出發，緊緊圍繞培養順應社會需求的高技能人才的目標，探索行之有效的職業能力培養模式。

堅持以人為本的理念，首先表現在一切從學生的實際出發，突出學生在教育教學活動中的主體地位。從目前的情況看，高職院校無論是課堂教學，還是評價方式，并沒有完全從應試教育的怪圈中跳出來。高職院校一些公共基礎課程的課堂上，無視個體差異，忽略師生互動，一味強調知識記憶，與實踐應用脫節的填鴨式教學并不鮮見。

傳統教學模式弊端有如下表現：視學生為工業原料，進行統一的批量生產加工，無視個體思維方式和興趣動機的差異。忽略學生的感受與需求，課堂教學內容和教學手段單調，脫離生產生活實際，師生情感交流缺失。傳統教學模式不僅不利于學生學習興趣的培養，實際已經對職業能力培養造成了很大的障礙，這就意味著課程教學必須打破傳統模式，探索包括工學結合在內的職業教育新模式，才能培養出合格的高技能人才。

堅持以人為本的理念，就是要促進人的全面發展，處理好短期目標和長遠目標的關系。高職課程教學必須服務于學生職業生存與發展兩個大局，既要重視學生專業知識和技能的培養，又要關心學生學習過程中的感受和心理需求，加強學生適應新情境所需的心理調控能力的訓練，培養學生奮發有為、樂觀奉獻的良好心態，調動學生的主觀能動性和創造性。

2.3 循序漸進，構建各要素彼間此銜接和呼應的職業能力體系，體現職業能力的結構特征

職業能力是一種綜合能力，不僅僅局限在與某一種職業崗位（群）直接關聯的能力，還包括自我學習、自我完善的能力，社會能力以及跨職業發展的遷移能力等等。培養職業能力的著眼點不僅包括外在的操作性技能的訓練，還應該注重內在的認知和思維能力的提升，進而培養適應新情境所需的社交和實踐能力。

職業能力構成中的任何要素的缺失，或者要素間彼此的銜接和呼應的割裂，都會影響職業能力的建構。課程教育必須循序漸進，合理規劃，精心實施，努力實現職業能力結構中各要素的動態平衡。所謂動態平衡，就是各要素既各司其職，又相互銜接和呼應，其中，認知能力是基礎，操作能力是關鍵，應用能力是突破。如何做到認知能力與操作能力相結合，提高學生應對新情境的心理調控能力和綜合應用能力，促進學生職業能力的建構，將會是今后一段時間高職院校課程教學改革的主要任務。

3 課程教學的職業能力培養觀對高職大學英語課程教學改革的啟示

職業能力具有的時代性、多元性和系統性等屬性決定了職業能力并不簡單等同于專業技能，其培養必然是一個由多種能力相互滲透、互為條件的建構過程。因此，高職英語課程雖然不是專業課程，但同樣能夠在職業能力培養的過程中發揮其應有的作用。課程教學的職業能力觀對高職大學英語課程改革帶來了如下啟示。

3.1 重視社會需求分析，明確職業能力培養目標

課程的職業能力觀強調順應時代需求，高職院校大學英語課程作為職業能力培養的重要環節，其定位必須反映新時代背景下高技能人才的內涵與外延。現階段高職院校大學英語課程的指導性文件是由教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試用）》，該要求雖然提出了“語言基礎知識和技能”和“英語的交際能力”的教學目標，提出了“實用為主，夠用為度”的原則，但在體現職業教育的職業特色方面還不夠鮮明，與目前社會經濟發展所需的高技能人才培養要求相比還有一些差距。

高技能人才的時代特征包括專業技能、自我完善能力、創新能力和奉獻精神等四個方面，這就決定了高職院校大學英語課程目標不能僅僅停留在為學生打好語言基礎的層面上，還應自覺承擔起相關素質教育的任務，使學生具備包括精通業務、勇于創新、樂于奉獻在內的職業素養，激發學生自我發展和自我完善的內在動力，才能為培養符合社會需求的高技能人才發揮應有的作用。

有學者提出了高職公共英語課程體系構建的新思路，主張將職場英語、行業英語、專業英語及語言文化、語言技能等素質類課程有機結合起來，突出課程的職業能力培養的屬性，離不開對社會需求的分析。確定高職大學英語課程的職業能力培養目標，需要將課程教學放到社會需求的大背景下，綜合分析相關因素，如英語使用者可能面臨的工作生活情境、肩負的工作任務以及未來職業發展和變化等。在此基礎上，明確職業能力培養內容，例如，英語使用者所需的英語技能及水平、將英語技能應用到具體工作情境的實踐能力、完成工作任務所需的社會能力和創新能力、以及自我完善能力和奉獻精神等。

社會需求分析是確定課程職業能力培養目標和內容的重要依據，然而針對高職大學英語課程教學而開展的社會需求調查與分析還不夠系統和全面，一方面投入的人力物力還不夠，也存在著調查取樣、數據分析等環節中的一些具體問題有待解決；另一方面，由于缺乏有效的組織和制度保障、校企合作機制不夠成熟等因素，社會需求分析的數據收集無論是代表性和準確性都還存在不少不足之處。這些存在的問題還有待通過繼續深化課程教學改革去逐步解決。

通過社會需求分析，明確實施高職英語課程的教學目標和內容，可從以下幾個方面人手。

1）社會需求調研制度化。各高職院校由高職英語教學負責部門牽頭，定期組織專家對本校各專業可能涉及的行業企業和就業崗位進行英語需求以及人才綜合素質需求的調查。英語需求調查涉及對英語需求的強弱以及對英語“聽、說、讀、寫、譯”五大技能的側重程度。人才綜合素質需求調查覆蓋除專業技能以外的職業核心能力的需求分布。

2）社會需求分析的科學化。加強對調查人員的培訓，確保社會需求數據采集的代表性和準確性。首先要加強校企合作，充分利用多種信息渠道，如從業人員、用人單位、行業專家、行業或崗位職責或標準等文獻等。其次要重視采集工具的合理組合，既要注重數據采集的覆蓋面，如采用問卷調查、測試等方式，也要重視數據采集的深層挖掘，如采用無結構訪談和案例分析等手段。

3）高職英語課程教學目標的社會需求導向性。課程教學目標必須反映社會需求，避免教育的盲目性和教育資源的浪費，對不能反映社會需求的教學目標要下決心調整。高職英語課程教學目標必須強調為培養社會所需的專業人才服務，調整的對象不僅僅限定在語言教學目標，如英語五大技能的目標如何適應專業學習與發展的要求，還應該包括除語言運用以外的其他職業核心能力培養目標，如自我完善、心理調控、社會能力和跨職業遷移能力等。從目前的高職英語課程教學目標來看，后者往往有意或無意地被忽視，應該將其放到教學目標的應有位置，與語言教育融合得到同步發展。

3.2 重視情境創設，激發學習興趣

職業能力培養觀強調人的全面發展，體現職業能力多元化的特征，但是目前高職院校大學英語教學還存在著單一的語言教學瓶頸問題，主要表現為課程教學過于強調語言本身。課程教材中的課文內容往往被視為講解語言現象所需的載體，導致課本選材內容和類型單調，大大削弱了課文內容本身對學生的教育和熏陶的作用。應試教育導致師生間溝通交流僅滿足于停留在語言教學的層面，教師對學生應對新情境的自我心理調適以及自我學習與完善的指導還非常欠缺。大班教學導致情境創設與語言技能訓練脫節，制約了學生語言應用能力的提高。

這些問題帶來了許多負面影響。學生的學習興趣和積極性不高，課堂師生互動、生生互動的課堂活動環節缺乏設計，語言的應用實踐活動被有意或無意忽視，師生間存在情感隔閡，導致教師對學生的心理引導以及對學生人格要素以及職業素養的形成所發揮的作用很有限。

解決上述問題的出路在于突破單一的語言教學瓶頸，通過情境創設，豐富教學內容和手段，激發學習興趣。創設情境包括生活情境、工作情境和文化情境，語言現象的講解和操練可以與相關情境的創設相結合，一方面可以擺脫純語言學習帶來的枯燥乏味的弊端，另一方面可以培養學生在真實或相似情境下的語言應用技能、心理調控能力和團隊合作精神，激發學生的學習興趣和探索愿望，并從中獲取成功的心理體驗。

盡管情境的創設會遇到許多困難，有來自教學條件和教學模式方面的阻力，也有來自情境創設過程中的創意匱乏和技術運用的障礙，還有師生配合和角色轉換等問題，但情境的創設有助于學生職業能力的培養，是課程教育職業能力建構的重要紐帶，值得深入研究和探索。

高職英語課堂的情境創設，首先需要教學觀念的轉變，需要擺脫傳統教學理念和模式的束縛，從原來的教師傳授詞匯和語法等知識、學生被動接受的模式轉變為教師創設情境，如機場接送的生活情境、會議致辭的工作情境、出國深造的跨文化情境，幫助學生探尋有關詞匯和句子表達的方式，完成各種知識和技能建構的過程。在這個過程中，學生通過自主學習、協作學習和探究學習，主動完成基于特定情境的知識和技能建構，有利于激發學生學習興趣，提高學生的認知能力和水平，促進學生職業能力各要素的全面發展。

其次，高職英語教師需要自覺提高理論修養以及運用多種手段和媒介創設情境的能力。教師是情境創設能否成功的關鍵因素，這體現在對情境在教學活動中的作用的準確把握，以及對情境創設的方法和手段的熟練運用。情境在教學活動中的作用主要包括：（1）提供真實的事件，既包括真實的物理情景，也包括真實的認知過程；（2）提供與教學內容相關的問題線索，激發探索興趣；（3）提供以學習者為中心的學習環境，便于學生自主學習、協作學習和探究學習的開展。情境創設的方法和手段主要有教具、實物、多媒體、互聯網、角色扮演等，靈活運用可以打破教學時間與空間的限制，為學生營造生動形象的教學情境。

情境創設還需要警惕偏離教學目標和內容，不講教學效果的形式主義。這些誤區主要表現在教學過程中一味追求趣味性而忽視認知和問題探究能力的培養，課堂活動一味追求熱鬧，表演化痕跡過重，學生沒有自由和充足的時間完成對知識和技能的消化和吸收，情境創設重“景”輕“情”，不利于師生互動和生生間的交流協作。

3.3 重視非語言知識技能的培養和考核，促進職業能力的均衡發展

職業能力體系具有結構均衡的特點，在職業能力培養方面，高職大學英語課程必須處理好如下兩個方面的關系：（1）語言知識與語言技能的關系；（2）語言知識技能與非語言知識技能的關系。非語言知識包括除語言知識以外的自然科學知識、社會科學知識、人文科學知識和中外文化知識。非語言技能包括學習能力、心理調適能力、交際能力、實踐能力等職場核心能力以及與特定行業職業崗位相關的專業能力。

比較而言，語言知識與語言技能得到了較多的關注。目前高職大學英語課程聽、說、讀、寫、譯五大語言技能的訓練得到了師生的普遍重視。一些全國性和省級的英語技能大賽紛紛出臺，高職英語口語技能大賽、高職英語演講大賽、高職英語寫作大賽等技能大賽的成功舉辦極大地推動了高職大學英語教學重心的轉變，盡管這種轉變才剛剛開始，面臨的諸多問題還有待研究和突破，但不可否認的是高職大學英語教學正在經歷從灌輸英語知識向培養英語應用技能的跨越。但另一方面，高職英語課程在職業素養中的非語言技能培養方面還存在很多薄弱環節。首先表現在高職英語課程功能單一、定位不夠準確、為專業服務的意識不強。由于對職業能力構成的認識還不夠清晰和全面，非語言技能沒有得到足夠的重視，還沒有將學生的學習能力、交際能力以及適應新情境的應變能力以及將語言技能與相關專業服務相結合的能力納入到課程教學內容和考核目標中。其次，教學內容單一，為語言教學而語言教學，課堂氣氛沉悶。此外，教學模式僵化，課程教學方法與教學手段還不能適應非語言技能培養的要求，課堂教學效果不夠理想。

高職英語走出困境，必須重視非語言知識技能的培養和考核，高職英語必須承擔部分通識教育的功能，更為重要的是增強為專業學習與發展的服務功能。

首先，改革教學內容，在語言教學的同時，利用語言載體，將自然科學、社會科學、人文科學和跨文化交流的常識引人課堂，拓展學生的知識結構，這些知識的積累將有助于職業能力的成功建構。與此同時，要結合本校的專業特色，將語言教學與介紹相關行業崗位的專業知識結合起來，如農業英語、商務英語、旅游英語、航空英語等內容，為學生將來的就業做好必要的鋪墊。

其次，探索高效的高職英語教學模式。通過情境教學，將學生置身真實或虛擬的生活、工作和跨文化情境中，培養學生觀察分析能力、提出問題能力和解決問題的能力，突出學生在知識技能建構中的主體地位。這個過程有利于學生的自我學習、交際協作、心理調適等關鍵能力的形成和發展。

最后，健全適應于職業能力培養的考核評價機制。（1）拓展考核內容。課程考核內容不局限于純粹的語言知識和技能，還應該將其放在更廣闊的背景中，如專業背景、社會文化背景，考察學生在特定情境下的語言應有能力、心理調適能力、溝通協作能力和社會實踐能力等綜合職業素質；（2）完善考核方式。考核方式要多樣化，除了傳統的標準化考試之外，還可以引人問卷調查、心理量表測驗法等形式，與考核內容相適應，做到知識性評價與技能性評價、形成性評價與終結性評價相結合；（3）增加考核主體。任課教師考核、生生互評、自我評價、社會評價相結合，力爭多維度、多層次、全面客觀地反映教學效果。