高職英語教學與學生職業能力培養

付玉梅

摘 要： 文章通過分析高職英語具有的特點，創建以培養職業能力為目標的高職英語教學模式，強化行業英語教學，加強高職英語師資隊伍建設，倡導“職場仿真”教學，充分利用現代信息技術是高職英語改革的基本途徑，同時設計與教學模式相匹配的評價模式，真正實現高職英語職業能力培養的目標。

關鍵詞： 高職英語 職業能力 教學模式

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，是完成某種任務或者勝任某種工作所必需的能力。高職英語作為高職教育的一部分，應突出其職業性和技能性，必須注重學生職業能力的培養，體現其職業特征。然而，英語作為一門公共課職業性不強，無法滿足職業教育的需求，因此如何增強高職英語職業性，特別是培養學生用英語語言處理好與未來職業相關任務的能力，從而提高學生的職業能力是高職英語教育目前亟待解決的問題。

一、職業教育背景下高職英語的特點

高職英語教學的目標旨在幫助學生提高英語應用能力、社交能力、集體協作能力及創新能力等一系列職業能力，為專業發展服務，為企業和社會服務。有別于傳統的英語教學，現如今的高職英語具有以下特點：

1.高職英語的職業性

高職英語應打破“知識傳授”的傳統英語教學模式，強化“學科導向”機制。教師在制定教學目標、內容和評價方式時應結合相關專業崗位上的具體情景，建立“基于工作過程”的高職英語教學模式，并堅持課程設計三原則，即以英語應用能力為目標，崗位真實任務做訓練和學生實踐學習為主體。

2.高職英語的交際性

英語作為一種交際工具，只有在人與人的交流過程中才能發揮最大的價值。職場是人們從事各項工作，并進行交際的場所。隨著對外貿易的發展和全球化的深入，很多時候需要用英語進行職場交際活動。因此，高職英語應加強口語聽力交際能力的培養，即“聽得懂，說得出”，提倡“聽說為主，讀寫為輔”的教學理念。要求教師在教學過程中加強聽說練習，增強學生在職場背景下的英語口頭表達能力及人際交往能力。

3.高職英語與專業具有一致性

高職英語教學內容要與學生專業應具有一致性，即與學生所學專業一致或者相關。教學要與各個專業的人才培養方案中的具體職業能力要求結合，教學活動設計、教學評價表現都應與學生今后的就業崗位密切相關。

二、創建強調職業能力的高職英語教學模式

目前的高職英語教育明顯已經認識到其職業性不強的弊端，也正在努力地改革教學模式，且方向明確。針對高職院校學生水平參差不齊，師資隊伍有待提高的特點，試從以下幾個方面提出改革建議：

1.加強行業英語教學

行業英語是針對相關行業的各個領域的專業需求為基礎的一種實用性英語教學，例如秘書英語、商貿英語、旅游英語等。作為高職英語的重要組成部分，行業英語將英語語言知識與專業相關知識有效地結合在一起。但行業英語與基礎英語并不矛盾，是高職英語教學的兩個層面，把高職英語教學從英語基本語言能力的培養轉向英語應用能力的培養，注重學生綜合能力的發展，從而提高學生的職業能力。

但行業英語并非專業英語，其教學內容主要是與行業相關的一些基礎性的、一般性的知識，使學生容易理解，在學習中獲得成就感，不應給學生造成枯澀艱深的印象。在英語語言上，行業英語的要具有代表性，代表相關專業方面的常識詞匯和基本句型，把基礎英語和行業英語有機銜接，為有欲繼續專業英語學習的學生打下堅實的基礎。

2.提倡“職場仿真”教學

在教學過程中為學生營造仿真的工作氛圍，引入真實的工作任務，把語言教學真實化、情境化，旨在讓學生運用所學的英語語言完成各種工作場景中的實際任務，讓學生在團隊合作中提高自己，充分表現為在校學習和實際工作的緊密聯系，增強高職英語教學的職業性、實踐性。

教師在設計教學活動中應注重內容的多樣性與層次性。形式單一的教學內容很難激發學生的學習興趣，從而挫傷學生的學習積極性。教師設計多樣化的教學任務，例如情景模擬、小組討論、角色扮演、設計策劃、成果展示等多種形式，讓學生在互相通力合作的基礎上自主學習、互相學習、互幫互助，在鞏固專業知識的同時鍛煉自己的語言表達能力、合作能力、溝通能力、創造能力等，繼而鍛煉學生的綜合職業能力。

教學活動的層次性是指教師在設計教學活動中應考慮到不同學習層次的學生之間的差距?；A較差的學生顯然無法與基礎較好的學生一樣完成同等難度的任務。因此，在同一任務中教師可設定不同層次的要求，學生可在教師的建議下，選擇適合自己水平的要求完成任務，抑或在完成較低要求任務的基礎上提高任務難度，不斷挑戰自己。

3.加強高職英語師資隊伍建設

擁有一支高水平的教師隊伍是高職英語教學中職業能力培養的有力保證。一方面，樹立正確的高職英語教學理念是打造一支高水平團隊的前提。目前，高職院校的英語教師大多數畢業于師范院?；蚋鞔髮W的英語專業，沒有親身經歷過職業教育，且專業性不強。因此，英語教師要轉變觀念，了解所教學生的專業方向，努力學習該專業的相關知識。與此同時，高職院校應該為英語老師創造深入相關企業學習的機會，了解企業經濟活動及相關業務對學生英語應用能力的基本需求，讓英語教師成為“雙師型”教師，繼而服務于今后的高職英語教學。另一方面，從企業中吸引一些優秀的兼職教師加入這個團隊，參與高職英語課程設計、課堂教學，把他們的實踐工作經驗融入英語教學，開發滿足崗位需求的教學內容與資源，勢必增強高職英語教學的真實性與實踐性。

4.運用信息技術充實高職英語課堂

目前，信息技術在高職教學中得到非常普遍的運用，在高職英語教學中加強多媒體信息技術的應用為英語教學注入新鮮的血液，使課堂教學更形象化，具體化，讓學生從視聽說多個角度進行英語學習，大大提高學習效率。信息技術下的高職英語教學，有別于傳統的信息化教學，它結合網上教學與傳統課堂教學，使兩者優勢互補；結合教師講授與學生創造性學習，把真實情景與虛擬學習融為一體，體現信息化教學的便捷性、開放性、虛擬性及多樣性。在此過程中，學生的英語自主學習能力、多媒體表達能力、協作學習能力等各方面能力都得以鍛煉，從而提高自身的全面素質與綜合職業能力。

在教學過程中，課題組試圖推行“六步教學法”，即“①課前準備：網上資料搜集；②情境導入：視頻音頻欣賞；③小組合作：收集信息資源；④課堂展示：PPT制作展示；⑤自評互評；⑥能力拓展：網絡平臺討論”，使每一個主題、每一個教學模塊都有層次、有條理地展開并深化。

三、建立以職業能力為目標的高職英語評價模式

摒棄傳統“一考定乾坤”的單一評價模式，建立以職業能力為目標的多元化、職業化、動態化、社會化的評價模式，始終堅持以培養學生職業能力為高職英語教學的方向。

1.職業化的評價模式

當前英語基礎知識的學習并不是高職英語的教學目標，高職英語更重視學生進入職場后的英語知識的實際應用能力。教師在授課過程中模擬職業現場，設計與學生多學專業相關的評價內容及評價標準，對學生完成該任務中的各方面能力進行綜合評價，比如英語交流能力、職業素養等。

2.多元化的評價模式

高職英語應注重培養學生運用英語獲取新知識、從事職業活動和社會活動的能力。采取多元化的評價模式，在評價主體、內容、方式上多樣化。首先評價主體多樣化。高職英語評價主體不應該是唯一的，應讓英語教師、專業教師、學生本人、學生小組成員甚至企業人員參與進來。英語教學應進行校企合作，校企共同評價模式。

其次，評價內容多元化。高職英語評價不應通過一張試卷或者一次口語交談決定學生的成績，采用多樣化的評價內容是高職英語評價多元化的關鍵。這內容可以是工作中的英語聽說能力，英語應用文寫作能力，小組中組員間團結協作能力，小組與小組見商務溝通能力，完成課堂中工作任務的能力，自主學習能力，信息處理PPT制作能力，解決問題的能力等。

最后，評價方式多元化。高職英語應采取多種方式進行考核。除了傳統的評價模式之外，也可以結合同學協作、師生交流、生生交流、角色扮演、職場模擬、陳述報告、教師點評等多種方式完善高職英語評價模式。

3.評價模式的動態化

高職英語應該注重對學生學習的過程進行持續評價，教師要用動態的評價方式看待學生，把評價過程深入教學的各個環節中。在學習的每一階段，根據學生的實際情況，教師設置教學目標和授課內容，持續客觀地觀察學生在整個學習過程中的表現，并可以同時應用多種評價方式掌握學生的學習情況，從而做出客觀、科學、公正的評價，達到促學的目的。

4.評價模式社會化

高職英語旨在為社會培養用一定英語應用能力的工作者，其社會屬性應予以突出體現。這主要表現在獲取相關行業職業資格證書及企業實習評價兩個方面。不同專業的學生在自身需求的前提下可考取社會認可的相關行業的職業資格證書，比如BEC商務英語證書、英語口語證書、英語導游證、英語教師證、公共英語三級證，大學英語四六級證書等。企業實習評價是學習在校學習的最后一年中，實習單位對學生在工作中的實際表現進行相關評價。真實的工作經歷是檢驗學生對所學英語知識及英語能力的唯一標準，重視學生在工作中解決實際工作問題中所表現出來的綜合能力，即職業能力的評價，才能真正提高學生的實際能力，從而促進教學質量的提高，教學效果的增強，學生職業能力的提高。

教師在設計教學目標時應根據不同專業實行不同的英語能力評價標準，使教學內容與職業標準接軌，使學生更貼近職業崗位的要求。

高職英語教學注重學生職業能力的培養是高職英語教學改革的必然方向，也是必經之路。結合高職教育的實際特點，創建以培養學生職業能力為教學目標的英語教學模式使學生在英語學習中接受未來就業所必備的英語職業能力訓練，把學校的人才培養和企業的實際需求緊密結合，滿足就業單位對學生的多方面需求。

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本文系天津市高等職業技術教育研究會課題《基于商務崗位需求的高職英語教學職場化研究》（課題編號XV435）階段性成果。