對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識與體會

付地娟

摘 要：當(dāng)下黨和國家對職業(yè)教育的重視程度與日俱增，但是職業(yè)教育體系仍存在不可忽視的弊端，阻礙了職業(yè)教育的廣泛開展，而國家適時(shí)出臺了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》（以下簡稱《規(guī)劃》）等文件，為我國職業(yè)教育的未來發(fā)展指明了方向。該文試從文件中提及的職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求與實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、加強(qiáng)校企合作、改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系等幾方面加以闡釋，論述發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國家、社會、政府、企業(yè)、學(xué)校各方協(xié)調(diào)努力，力求到2020年實(shí)現(xiàn)有中國特色職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 發(fā)展

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0117-02

自改革開放以來，黨和國家對職業(yè)教育的重視程度與日俱增。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的主要途徑，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序進(jìn)行注入了不竭的動力。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業(yè)教育的廣泛開展，并對職業(yè)教育的教育成果產(chǎn)生了明顯的消極影響。由此可以看出，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》等幾項(xiàng)重要文件正是對我國職業(yè)教育存在的一些固有問題的修正，同時(shí)也為我國職業(yè)教育的未來發(fā)展指明了方向。

1 職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求與實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向

文件《決定》對如何加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了總體要求。文件中指出職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求和實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，并與我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級相銜接，這意味著需要繼續(xù)加強(qiáng)對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，黨的十八大報(bào)告中指出，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是加快轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重點(diǎn)任務(wù)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化無疑需要依賴于信息技術(shù)與其他的先進(jìn)技術(shù)，因此，以服務(wù)市場需求為導(dǎo)向要求把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級趨勢，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實(shí)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才是開辦職業(yè)教育的核心目的，也是其區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，而我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這恰恰說明了職業(yè)教育成果的不盡人意，尤其是在當(dāng)前人口紅利消失的背景下，如何讓職業(yè)教育與市場需求實(shí)現(xiàn)對接，如何切實(shí)提升學(xué)生的技能水平，是我們開展職業(yè)教育要考慮和解決的重要問題。

2 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

無論是教育的市場導(dǎo)向還是提升學(xué)生技能水平，都與教師有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師自身的素質(zhì)與能力很大程度上影響了學(xué)生的職業(yè)能力。為此，文件《決定》中著重提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。作為一名教師，筆者對“雙師”的理解是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。長期以來，職業(yè)教育被有些人看作是“次等教育”，學(xué)生選擇入學(xué)的實(shí)際情況似乎也從某個(gè)側(cè)面印證了這一點(diǎn)，而這種觀點(diǎn)導(dǎo)致的后果是教師對學(xué)生以及學(xué)生對自己潛質(zhì)的低估，而這種意識層面的低估又導(dǎo)致了部分教師忽視了對提升自身素質(zhì)的追求以及局限于完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師的懈怠對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生應(yīng)用能力的不足又進(jìn)一步加深了教師對學(xué)生的低估，由此進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。文件中倡導(dǎo)全社會為開展職業(yè)教育添磚加瓦，在筆者看來，要集合各方（政府、社會以及企業(yè)的）力量改善我國職業(yè)教育的硬件設(shè)施與師資力量，轉(zhuǎn)變包括教師與學(xué)生在內(nèi)的全社會對職業(yè)教育的看法與觀念尤為重要。職業(yè)教育產(chǎn)生的根源在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，而不是對落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育無疑將隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業(yè)教育在學(xué)術(shù)研究上與普通教育必然存在差距，但在應(yīng)用能力上卻更勝一籌。實(shí)際上，職業(yè)教育需要普通教育的理論研究成果來開展理論教學(xué)，而普通教育同樣需要職業(yè)教育的實(shí)踐運(yùn)用作為理論間就的基礎(chǔ)，二者間并沒有高下之分，反而相互促進(jìn)。在此前提下，作為職業(yè)教育體系中的教師，理應(yīng)具備理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力。從某種意義上來說，職業(yè)教育對教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍不僅對教師提出了更高的要求，更體現(xiàn)了國家和政府對職業(yè)教育的重視與期盼。

3 加強(qiáng)校企合作

文件中指出要加強(qiáng)校企合作，并提倡企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教。與教師相比，企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐能力要高出許多，同時(shí)在企業(yè)的長期任職賦予了他們更強(qiáng)的市場洞悉能力，企業(yè)技術(shù)人員的兼職任教，無疑將大大增強(qiáng)職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性與前瞻性。但在這個(gè)過程中，也不可避免地會遇到一些問題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設(shè)學(xué)校與禮儀服務(wù)公司達(dá)成合作協(xié)議，由其派遣一名禮儀小姐為學(xué)生授課，她對于職業(yè)禮儀的認(rèn)知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學(xué)生所接受卻是存在疑問的。教學(xué)的效果與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及習(xí)慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)由學(xué)校老師完成，而企業(yè)的技術(shù)人員則在授課過程中起顧問作用。當(dāng)然，這只是針對理論教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員在實(shí)踐教學(xué)中理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主教的角色。企業(yè)歷來以追求利潤最大化為最終目標(biāo)，而長期以來校企合作一直沒有得到大規(guī)模展開的原因除了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系不符合企業(yè)的需要以外，政策支持的缺位無疑是其中一個(gè)非常重要的原因，而文件中所做出的有關(guān)政策支持的規(guī)定有力地彌補(bǔ)了這一不足。對此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業(yè)教育體系重要組成部分的校企合作會發(fā)展越來越好。

4 改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系

文件中提出改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系。當(dāng)前，我國不少職業(yè)院校與普通教育高等院校一樣，追求專業(yè)課程體系的系統(tǒng)與全面，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育缺乏特色，以及專業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)性不強(qiáng)，而其造成的影響是職業(yè)院校吸引力的下降以及培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏預(yù)期的就業(yè)能力。實(shí)際上，與專業(yè)課程體系的博與全相比，專與精往往更具實(shí)用性，對于職業(yè)院校競爭力的增長以及學(xué)生技能水平的提升更有裨益。針對當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課程體系內(nèi)容繁多的現(xiàn)狀，必然要對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s。

文件《規(guī)劃》對我國職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)做出了“兩步走”的具體規(guī)劃。縱觀2015年與2020年的建設(shè)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，2015年的目標(biāo)可以概括為對以制度為核心的基礎(chǔ)的完善，而2020則建成一批高水平職業(yè)院校，專業(yè)人才培養(yǎng)的能力大幅度增強(qiáng)，從目前的狀況來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，而離實(shí)現(xiàn)中國特色職業(yè)教育體系仍然存在一段距離，這需要國家、社會與個(gè)人的協(xié)同努力。在此過程中，國家通過出臺行之有效的政策措施以及通過輿論宣傳轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念來提供制度上、財(cái)政上以及思想上的保障，而社會則通過集合各方力量進(jìn)一步為職業(yè)教育的開展創(chuàng)造物質(zhì)條件與營造良好環(huán)境，而個(gè)人，尤其是職業(yè)院校的教師傳道授業(yè)，學(xué)生銳意進(jìn)取，篤學(xué)不倦，最終完成職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即輸送具備高素質(zhì)與高技能的合格人才。

作為一名職業(yè)院校的教師，筆者深感肩上責(zé)任重大，同時(shí)也為國家和政府對職業(yè)教育的強(qiáng)力支持感到由衷的欣喜。學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍，而教師肩負(fù)著將他們培養(yǎng)成有用人才的重?fù)?dān)，這是時(shí)代賦予我們的使命，任重而道遠(yuǎn)。但筆者相信，在黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會的齊心努力下，我國的職業(yè)教育必將迎來更加輝煌的明天。

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