幼兒園教學活動中家長參與現狀及對策研究

孫倩倩　李慧薈

摘 要：家長參與幼兒園教育的程度和水平，是溝通家庭教育和幼兒園教育的重要橋梁。家長有效參與幼兒園教學活動，對于幼兒的健康發展和家長教育能力的提升有著至關重要的作用。該研究針對家長參與的問題與現狀，以促進幼兒園發展和幼兒健康成長為目的，對幼兒園教學活動中的家長參與給予合理的建議。

關鍵詞：幼兒園教學活動 家長參與 現狀 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0134-03

2012年教育部發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出家庭、幼兒園和社會應密切合作，為幼兒營造溫暖、關愛、平等的生活氛圍[1]。家長不再是教育的被動接受者，而是教育的主體之一這種觀點已被教育界認可。幼兒園教學活動中家長參與的概念為：家長以直接或間接的方式，參與幼兒園教學的各個環節，充分發揮家長的教育作用，促進幼兒全面健康發展。

依據對東營市幾所幼兒園在幼兒園教學活動中家長參與現狀的調查發現，幼兒園需要與家長密切聯系和合作，為發展幼兒的各項能力提供更為廣闊的天地。

1 研究思路

1.1 研究對象

該研究隨機選取來自東營市4所幼兒園的460名幼兒家長進行調查，其中公立園2所，民辦園2所。

1.2 研究方法及內容

采用自編《幼兒園教學活動中家長參與現狀的調查問卷》，對東營市4所幼兒園的460名家長參與幼兒園教學活動的情況進行調查。問卷第一部分是了解家長的基本情況，第二部分是了解幼兒園教學活動中家長參與的現狀，力求為幼兒園教學活動中的家長參與提供理論和實踐支持。

2 家長參與幼兒園教學活動的現狀

2.1 對家長參與意愿及其方式的認識

2.1.1 家長參與意愿方面

圖1顯示，90%以上的家長認為自己需要參與幼兒園的教學活動，對于家園共育的責任持肯定的態度，這為家長走進幼兒園提供了可能。

2.1.2 家長參與方式方面

英國北愛爾蘭大家教授摩根將家校合作的方式按家長參與的層次分為3類。一是低層次參與，例如訪問學校、參加家長會、開放日等活動。另外，家長聯系簿、家庭通訊也屬于此類。二是高層次的參與，合作方式有：經常性的家訪，家長參與課堂教學與課外活動、幫助制作教具等。三是正式組織上的參與，主要有：家長咨詢委員會等。經調查發現，多數家長會參與幼兒園組織的各項教學活動，如親子活動（88.3%）。18.7%的家長受邀組織過教學活動，15.9%的家長曾作為教師的教學助手，僅有10.2%的家長參與過幼兒園的教學決策。

由此可見，家長參與的水平仍然停留在第一層次，幼兒園很少將家長作為合作的伙伴，通常是設計好教學內容和程序，家長來園后只需配合教師的工作即可。長此以往，家長也就失去了參與的積極性。

2.2 對幼兒園教學活動的認識

2.2.1 幼兒園教學內容方面

圖3所示，家長在對幼兒園教學內容方面，把更多的關注點放在了教學內容要“符合幼兒的年齡特點和興趣”，可見絕大多數家長（91.5%）持兒童本位的課程觀，真正從幼兒的角度出發。5.6%的家長認為教學內容應“關注知識的內在聯系”或“體現社會的要求”。這類家長持知識本位或社會本位的課程觀。宏觀上，幼兒園的教學內容要符合社會和學科的一定要求，但就微觀而言，首要標準則仍應從幼兒的年齡特點、興趣出發。

2.2.2 幼兒學習方式方面

根據91.5%的家長認可的教學內容要“符合幼兒的年齡特點和興趣”以及表1不難發現，“幼兒在生活中學習”與“幼兒在玩游戲中學習”是80%以上的家長所期盼的。游戲對人的健康發展有重要影響。不論是在游戲中還是生活中進行學習，都可以滿足幼兒自發活動的需要，促進幼兒思維能力的發展。但仍有3.6%的家長認為“背誦是幼兒重要的學習”或“反復練習是幼兒的學習方式”，主張盲目地對幼兒進行知識灌輸，忽視了幼兒生理、心理的健康成長。

3 幼兒園教學活動中家長參與問題的原因分析

3.1 家庭方面

3.1.1 家長教育觀念的偏差

在調查中發現家長的參與意識與參與行為之間存在較大差異，這源于家長教育觀念的偏差。不少家長認為“我把錢交給了幼兒園，幼兒園就有責任照顧、教育我的幼兒，我們只需按時接送就可以了”。這樣會嚴重影響家長參與教學活動的有效性。

3.1.2 家長很少了解幼兒園的教育現狀

妨礙家長參與的最主要原因是家長沒有時間參加。Benson表示：“家長參與學校教育是為城市中的家庭主婦而設計的，對于掙扎在貧困線上的家長根本不適用。”多數幼兒園活動時間和家長們上班的時間相沖突[1]。

3.2 幼兒園方面

3.2.1 幼兒園管理者對家長參與的重視不足

幼兒園實行園長負責制，這就表明園長、領導者對家長參與的重視程度將會直接影響到活動的開展。缺乏正確的認識容易導致管理者對家長參與幼兒園教學活動缺乏相應的支持和激勵，從而使與家長的合作成為目前幼兒園管理中的一項“未充分利用資源”。

3.2.2 教師缺乏指導家長參與的能力

在教學活動中，教師科學有效的指導對于促進家長參與是非常重要的[2]。但在實際的過程中，這種指導能力卻是非常有限的。尤其是不少年輕教師在家長工作方面缺乏經驗，例如：不了解幼兒的家庭背景，不清楚與家長合作的方式，不知道怎樣去組織家長參與幼兒園的教學活動等，所以常常處理不好與家長之間的關系，致使教師無法為家長參與提供有效的幫助。

4 提高幼兒園教學活動中家長參與水平的對策

4.1 雙方增強家園合作的意識

父母要樹立科學的教育觀念，擔負起教育職責，主動參與、配合幼兒園的教學活動，了解教學的基本過程和幼兒的學習情況，對幼兒進行家庭輔導。父親更應積極地參與到幼兒園的教學活動中，這樣可以彌補幼兒園男性教師匱乏的現狀，促使幼兒形成良好的角色心理認同[3]。

幼兒園管理者應轉變不合理觀念，將家長視作合作伙伴。教師應轉變以教育權威者自居的觀念，不要一味地要求家長配合，還要考慮到家長的需求和愿望，給予家長最大的尊重和滿足。

4.2 營造良好氣氛，合理組織家長參與幼兒園教學活動

4.2.1 協調家長參與幼兒園教學活動的時間

幼兒園在開展有關活動時應充分發揮家委會的作用，組織家委會成員進行討論，通過家委會的力量調查了解家長們的需求和興趣，對活動計劃做出相應調整。比如，在開展親子運動會時，可以詢問家長們平時開展的集體趣味運動方式，通過引發家長們的熱烈交流討論，使其對活動有所期待。也讓家長增加對幼兒園的好感，保證家長獲得更多的機會去了解幼兒園的教學活動[3]。

4.2.2 幫助家長了解幼兒園教學的特點

教師應當將活動的要求、細節等通過QQ群、微信群等多次傳達，在入園離園時跟有疑問的家長細細解惑，讓家長了解到幼兒園近期的教學計劃、教學方案等教學活動情況。這樣不僅能達到提醒的效果，而且能讓家長感受到教師的負責、耐心，激勵家長持續地參與幼兒園教學活動。

5 結語

幼兒期是人生發展的關鍵時期，也是奠定人的一生全面發展的重要時期，這與家庭和幼兒園的共同努力和相互影響是分不開的。所以僅僅依靠幼兒園的教育力量是遠遠不夠的，家長理應承擔起相應的責任。

參考文獻

[1] 教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[Z].2012.

[2] 張丙玉.美國家長參與教育的發展[J].外國中小學教育，2004（9）：36-38.

[3] 徐開絨.利用家長教育資源之我見[J].學前教育研究，2004（4）：52.

[4] 李麗.家長參與及其與學生學習動機、學業成績的關系研究[D].大連：山東師范大學，2004.