“依托名師工作室，打造學習共同體”的實踐探索與研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，通過研修培訓等形式，“造就一批教學名師和學科領軍人才”。名師工作室無疑是促進和造就名師的重要方式。由于我區教研人員少，事務繁雜，為了創新教研形式，摸索出適合我區特點的教研模式，作為市級英語學科帶頭人，兩年前我建立了“李莉英語工作室”，嘗試以工作室為平臺，以“探索新城區英語教學的有效性”為主題，通過骨干教師進行專題研究、資源集結、提煉經驗、送教下鄉、教學研討等活動，營造工作室成員共同研究和學習的環境，提高工作室成員的研究能力，提煉他們的教學經驗及教學特色，使其由“教學型”教師向“教學研究型”教師轉變，并提高骨干教師團隊的教學領導力，使他們在教育改革與發展中發揮示范、引領作用。

我主要采取了下列做法：

（一）制定政策、制度保障

工作室成員都是來自一線的優秀骨干教師，他們既要完成教學任務，還要完成研究任務，工作強度很大，工作室的工作幸虧得到成員所在學校的大力支持，對參加工作室的老師安排適量的工作。其次是從制度上支持名師工作室的開展，以充分發揮名師的示范引領和骨干教師培養的作用。我區根據新區實際制定了相關制度，如：《關于加快推進優質教育全覆蓋 全面提升新區教育水平的實施意見》《紅谷灘新區名師工作室管理辦法》《紅谷灘新區李莉工作室管理制度》等，明確名師職責、管理制度、經費保障、發展規劃、個人發展目標、工作目標、工作要點、考核制度、獎懲制度等等，保證工作室工作順利開展。

（二）教學科研、促進成長

1.取長補短，共同發展

名師工作室作為一個教師專業共同體，本身并不是一個同質性的群體，每一位教師都有自己獨特的教學經驗和學習、成長經歷，有個性化的知識結構、信念體系和思維方式。即使是執教同一內容的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等許多方面也可以說盡顯個人風采。這種多樣性和差異性，加上名師工作室交往的透明性，以及所提供的多樣化互動機會，從而在名師工作室中建立起一種成員互惠、互利、優勢、互補的格局。我的工作室目前有成員12位，他們來自不同的學校，代表著不同層次的教師，在每次的工作室成員的研討交流活動中，在不同層次教師的不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中得到不斷提高。

2.因材施教，培養特色

我的一個特色工作就是讓每個成員完成三年成長計劃和五年規劃，根據每位成員的特長，幫助確立教學風格和個人教學特色，并制定計劃幫助他們朝著自己的教學風格和特色開展活動，提供學習機會，定期和不定期地幫助他們打磨教學特色研究課，提出建設性的意見和建議，爭取讓他們在自己的教學領域中脫穎而出，早出成效，早日成長，全面促進年青教師的專業成長。

3.教學研討，專業提升

執教各類公開課、研究課，在專家的指引下反思自己的教學是多年來被證實的提高教師教學水平的有效途徑。在一般條件下，請專家來聽公開課并給予評價與指導的機會是非常有限的。而名師工作室成立之后，幾乎每周都排有活動日，工作室根據成員人數確定每人每周平均上公開課的次數，導師會就課堂教學的各個環節給予指導。成員們有機會在專家的指導下反復“磨課”，提高課堂教學水平，并針對教育教學中的突出問題進行專題研究。

工作室針對每位學員的專業，制定相應的培養計劃，并取得了一定的成效，工作室優秀成員胡倩，教學方法新穎而富于創新，參加贛教杯和“園丁杯”都獲得一等獎的好成績；育新分校的聶影，課堂氣氛輕松活潑，在工作室多次磨課，多次參加市級比賽獲得好成績，是我區小學英語學科的第一個市級學科帶頭人；還有余緒娟、王俊暉等老師，在課題研究上有獨到見解和收獲，分別在上海和鄭州等地上展示課和經驗介紹。

4.科學研究，引領成長

教科研是促進年青教師專業成長最有力的平臺，名師充分發揮教科研的示范引領作用，發揮教育科研專長，積極指導青年教師開展論文撰寫、課題研究等教育科研活動。同時外聘專家來工作室開展課題研究、論文寫作等講座，促進年青教師教科研研究水平。同時，年青教師也積極參與，潛心研究，大膽發表自己的觀點，工作室成員積極參加各級教學教研論文評比等活動，都獲得了很好的成績，這些成績的取得基于工作室這個平臺，讓老師們找到了努力的方向，體現了人生價值。

5.建立個人主頁、相互學習

為了讓成員便于交流，工作室網頁特意設置了一個專欄，就是個人主頁，這是他們的自留地，他們可以上傳教學經驗，如：教學反思，教案案例，優秀教案，同時還可以在網頁上面評課和科研交流活動，相互交流，共同成長。交流學術思想、學術風格、學術觀點，感受大家的成長之路，分享大家的科研收獲，也傾聽大家的教學困惑，集大家智慧，幫助同伴解決困難。

2015年是工作室碩果累累的一年，這一年我們被評為了南昌市市級名師工作室，這一年我們的論文獲得了一等獎，這一年我們獲得了課題成果一等獎，這一年我們推出了數名區級學科骨干教師……工作室優秀成員胡倩，15年三次次赴灣里區、安義縣和進賢縣進行了“送課下鄉”活動及中考專題講座，受到了一致好評；余緒娟教師在全區做了“英語高效課堂”的講座；熊葉青老師也在全區上了展示課；湯杰強老師在我區“英語開放日”活動中，與28中名師一起“同課異構”展示課，得到全市英語教師的一致好評。

（三）成果輻射，發揮效應

名師工作室成員在名師的引領下，工作室成員都有個人主頁，并借助這個平臺發表教學觀點，工作室成員從稚嫩到老練的教學方法、從懵懂到精通的課題研究，這些成長軌跡都一一在工作室網頁有效呈現出來，為后來的學習者提供了很好的藍本和模式，同時工作室成員每一位教師都有自己獨特的教學經驗和學習、成長經歷，有個性化的知識結構、信念體系和思維方式，在名師工作室中建立起了一種成員互惠、互利、優勢、互補的格局。在不同層次教師的不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中得到不斷提高。目前工作室共發表原創教學論文153篇、研究論文164篇，這是工作室成員的成果，是他們智慧的結晶。下一步工作就是有效利用這些成果，通過現場課交流、教學經驗交流、專業知識講座等交流活動，在區域內發揮其輻射作用，幫助全區教師在職業道德、人格魅力、專業能力、堂駕馭能力、教科研水、成長道路和經驗等方面都有長足進步。

總之，能促進年青教師專業成長的途徑有很多，而筆者通過切身體會，認為通過名師工作室的有效運作，發揮“名師效應”，進行專題研究，制定切實有效的培養計劃，都是促進年青教師專業成長的好途徑。