兒童本位視野下的小學童話教學策略

葛海燕

童話是小學語文教材中占有一定比例的文學體裁，童話教學也是“兒童本位”的教學，教師應該真正理解童話，把握童話文體的特征，以學生為主體，尊重學生的個性體驗，站在兒童的立場上開展教學。這樣的教學才能給小學生營造一個充滿童話氣息的語文世界，才能激發學生的學習興趣，提高學習質量。基于此，本文結合教學實踐，對兒童本文視野下的小學童話教學策略作如下四方面探究。

一、喚醒情感體驗，發揚個性朗讀

小學語文傳統閱讀教學中，標準化、模式化的要求影響了學生個性化的發揮。致使學生的朗讀千人同聲，形同表演，為了朗讀而朗讀。這樣的朗讀遠離了兒童本位的理念，使童話閱讀教學很難獲得本質意義上的提升。真正意義上的朗讀應該是發自情感深處的聲音，應該是心靈碰撞的火光，是有感而發，字字句句都蘊含著生命力。因此，在兒童本位指導思想下的童話閱讀中，教師要改變自己的傳統教學思想，發揮學生的主體性，為學生營造良好的學習氛圍，讓他們放松、自由地去朗讀，根據自己的體會去朗讀，讀出情感，讀出個性。比如，我在執教《狼和小羊》一課時，針對狼故意找茬撲向小羊，但最后并沒有明確指出結果的結尾作文章，引導學生展開自己的想象去思考：如果我是小羊，我會想什么？我會做什么？我會怎樣才能騙過狡猾的惡狼呢？這樣給了學生啟迪，喚醒了學生的情感體驗，為學生的個性化閱讀起到了引領作用。

二、尊重認知差異，鼓勵個性品賞

每一個小學生都是不同的個體，他們的思維模式、知識水平、生活體驗、語文素養等存在很大差異，因此，他們對童話作品的品賞也存在較大差異，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇童話，不同的學生就會產生不同的認知，引起不同的聯想、想象及體驗。作為教師在童話教學中，要接受學生的差異性，不要以同一的標準來規范學生的認知，讓學生擁有自己個性化的觀點，成為為童話品賞的主體。比如，在《猴子種樹》的教學中，我引導學生來分析猴子為什么沒種成樹的原因時，學生們的回答各有特點的：“因為猴子老師是聽鳥兒說什么就種什么，自己不懂，又沒主見，所以什么樹也沒種成。”“因為猴子想快點吃上水果，性子急，所以什么樹都沒種成。”“它種櫻桃樹又沒本事種好，因為櫻桃好吃樹難栽。”“我對學生的意見給與了充分的尊重，并講到：大家講的太好了， 猴子種不成樹的原因就是“沒主見”“性子急”“樹難栽”等。 要是換了你，你會怎么做呢？學生們回答說：“我就種梨樹，不聽別人亂說。”“我喜歡吃蘋果，我就只種蘋果。”“我要去跟果農學習種櫻桃樹的方法，再種櫻桃樹。”……

我鼓勵學生們說：“你們真棒！能想出這樣的辦法來，真是令人佩服啊！”

這段教學中可以說明，我對學生的個人感悟和獨特見解是充分尊重的，而對學生的個性化品賞也給與了充分的鼓勵。

三、激發想象思維，引導童話編寫

麥考萊說，在所有人當中，兒童的想象力最豐富。在“兒童本位”為指導思想的小學語文閱讀教學中，教師要充分認識到小學生正處在想象思維最活躍的時期，而想象是通過語言形式來表達的。因此，要在激發學生想象思維的基礎上，發展兒童的語言表達能力。在小學生對童話作品基本理解的基礎上，讓他們通過自己的想象來編寫，通過這一環節的訓練，感受童話的魅力，獲得心靈陶冶和語言能力的提升。結合小學生的實際水平，我認為可嘗試如下兩種編寫方式。1.續寫。我們蘇教版小學語文教材中選入的多篇童話作品中，有的在結尾后仍然給學生留下了很多想象的空間，因此，我們可以在教學中讓學生根據自己的想象去續寫故事，比如，學習了《小鷹學飛》一課后，我提出這樣一個問題：“小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋呢，它想到了什么，它又是怎么做的呢？”引導學生去續寫自己想象中的小鷹。2.仿寫。在學習了《小動物過冬后》，我留給學生一個仿寫這篇課文的作業，學生的仿寫的作文中，請來了小刺猬、小松鼠、小兔子、小螃蟹等，充滿了童趣。

四、鼓勵創新復述，尊重個人體驗

我們在童話教學過程中，經常要求學生復述童話故事，而大多數同學只是原原本本近乎讀了一遍課文，對于復述學生存在明顯的心理壓力，不能很好地表現童話本有的魅力。基于此，我們可以開展創新復述教學活動，學生在理解課文內容的基礎上，可以充分發揮自己的想象來講述故事，可以改變故事的人物、情節，采用不同風格的語言來講述，講述的形式可以是同學之間面對面講、個人對全班講，或者回家給親朋好友講等。比如，在學習了《蘑菇應該獎給誰？》時，我就要求學生按著自己的觀點來復述課文，并將自己創新復述的故事給爸爸媽媽也復述一遍，讓爸爸媽媽一起討論“蘑菇應該獎給誰？”的問題。創新性復述充分體現了學生的個人體驗，使童話教學更貼近兒童。

【結 語】

綜上所述，開展童話教學的有效策略是以童為本，在教學設計中處處站在兒童的角度去開展教學，才能深入挖掘兒童的潛能，才能實現學生的情感與認知的統一。教師要擁有一顆童心，以兒童的眼光去看待世界，以兒童的思想去體會事物，才能實現發揮出童話的最大教育價值。