讓朗讀為聾校語文課堂插上騰飛的翅膀

李慕榮

【摘 要】

學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，開展朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)聽障學(xué)生語言能力的重要途徑。筆者認(rèn)為：針對(duì)聽障學(xué)生的聽力損失程度及語言發(fā)展水平，合理運(yùn)用兩類手語，堅(jiān)持幫助學(xué)生建立正確的語音意識(shí)；堅(jiān)持口語朗讀訓(xùn)練，重視口手配合指導(dǎo)；可有效提升聽障學(xué)生口語、手語朗讀水平，發(fā)展聾生語言能力。

【關(guān)鍵詞】

語音意識(shí) 口手配合 朗讀質(zhì)量 朗讀形式

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是聽障學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的。《全日制聾校語文教學(xué)大綱》中明確指出：語文教學(xué)要指導(dǎo)聾生“能在理解語言文字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，正確地朗讀課文，能讀懂淺顯的讀物，理解內(nèi)容，有初步的分析、概括能力”。聽障學(xué)生雖然聽力有損傷但其發(fā)音系統(tǒng)是完好的，只要經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)音訓(xùn)練，朗讀是完全可以做到的。在聾校課堂中，部分老師總以聽障學(xué)生發(fā)音不清晰或不愿意發(fā)音為緣由，忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，或只是讓學(xué)生胡亂讀，讀破詞句根本不聞不問，這樣長(zhǎng)此以往便造成了學(xué)生朗讀能力的低下。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何提高聽障學(xué)生口語、手語朗讀的能力呢？

一、建立正確的語音意識(shí)，逐步培養(yǎng)語感

作為聾校教師應(yīng)對(duì)聾生學(xué)習(xí)語言的形式明確指導(dǎo)，發(fā)音訓(xùn)練是必不可少的語言訓(xùn)練形式，但由于聽障學(xué)生聽力損失程度的不同差異，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)和接受情況有所不同，因此，不可能每個(gè)聽障學(xué)生都能把每個(gè)字音、詞音發(fā)的完全正確。部分孩子可能發(fā)的不清楚或不完全正確，這是聾生學(xué)習(xí)發(fā)音的正常現(xiàn)象。聾校教師應(yīng)從容接受這樣的現(xiàn)實(shí)，并繼續(xù)做好指導(dǎo)，而不是出現(xiàn)低年級(jí)段認(rèn)真練，中年級(jí)段自由練，高年級(jí)段隨意練的狀態(tài)。無論發(fā)音清晰與否、正確與否，作為聾校教師注重培養(yǎng)的應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生的具備正確的語音意識(shí)，要讓孩子們明白，雖然他們發(fā)的音可能不標(biāo)準(zhǔn)，但他們心中與之對(duì)應(yīng)的拼音和形象是正確的。國(guó)內(nèi)外很多研究都表明語音意識(shí)對(duì)兒童閱讀能力和閱讀發(fā)展有著重要的作用。同樣，語音意識(shí)的建立和訓(xùn)練也是促進(jìn)聾生對(duì)語言文字敏銳的感受力和正確豐富的了解力的重要途徑。

二、堅(jiān)持口語朗讀訓(xùn)練，重視口手配合指導(dǎo)

聾人因其生理的特殊性，個(gè)體差異性較大，在朗讀訓(xùn)練中也不能一概而論，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，因人而異，選擇適合每個(gè)學(xué)生的朗讀方式以提高訓(xùn)練實(shí)效。

1.口語訓(xùn)練。千里之臺(tái)，始于壘土。從低年級(jí)段開始的口語朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生朗讀能力的基本途徑，從入學(xué)始，就給學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的好習(xí)慣，指導(dǎo)其用氣，進(jìn)行各項(xiàng)發(fā)音和說話技能訓(xùn)練。

2.口語與指語配合訓(xùn)練。由于聽障學(xué)生對(duì)于語音往往是強(qiáng)背硬記，遺忘率很高，因此在教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用手指字母配合朗讀的方式。讀一個(gè)字時(shí)就配合打出這個(gè)字的聲母，這樣既訓(xùn)練了發(fā)音又成功地鞏固了字音。

3.口語、手勢(shì)語與指語配合的訓(xùn)練。在朗讀中，教師應(yīng)率先做好示范，引導(dǎo)學(xué)生口手相配合。有時(shí)，少數(shù)聽力損失嚴(yán)重的學(xué)生更愿意用單純的手勢(shì)漢語（符合漢語語法規(guī)則的手語）甚至是聾人手語（聾人之間通用的手語，不一定符合漢語語法規(guī)則）來朗讀，這會(huì)造成語言文字信息的大量丟失。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)注意以口語為引領(lǐng)，結(jié)合手勢(shì)語配合手指語，特別是一些手勢(shì)語無法準(zhǔn)確表達(dá)的詞語，建議采用手口分離式朗讀：

例如：借著清幽的月光，按起琴鍵來。

用手勢(shì)語朗讀表達(dá)：在清幽的月光下+彈琴的動(dòng)作

口語朗讀表達(dá)：借著清幽的月光，按起琴鍵來。

這樣的表達(dá)方式手語與口語不是完全一致，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，剛開始還不能完全做到，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到口與手的分離配合。

三、保證朗讀時(shí)間，把握朗讀質(zhì)量

在目前的聾校語文教學(xué)中，教師繁瑣的講解分析擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，朗讀往往成為常態(tài)課中的不速之客，成為公開課中座上客。學(xué)生朗讀一旦淪為花架子，便來去匆匆，雁過無痕了。

1.保證朗讀時(shí)間

聾校教師應(yīng)保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，充分運(yùn)用早讀，課外閱讀課等課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，著名特級(jí)教師孫雙金老師說：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征”。這樣的標(biāo)準(zhǔn)在聾校同樣適用。在教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，主張讀得多一些，講的少一些，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中體會(huì)。

2.把握朗讀質(zhì)量

教師還要正確把握朗讀的質(zhì)和量。對(duì)于學(xué)生朗讀情況堅(jiān)持評(píng)價(jià)，無論是個(gè)人讀還是全班讀，都進(jìn)行具體的指導(dǎo)。筆者觀察過不少課堂，或是教師自己口語朗讀，學(xué)生張嘴亂讀；或是教師全篇口語和手語帶讀，對(duì)于手語難以表達(dá)的字詞句并沒有特殊的指導(dǎo)。學(xué)生完全讀不通，讀不懂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)喪失對(duì)于朗讀的興趣。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)予以指導(dǎo)，對(duì)于讀的好的地方，及時(shí)給與肯定，對(duì)于沒有讀到位的地方給予指正，并進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的好習(xí)慣，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)得到潛移默化的影響。

聽障學(xué)生朗讀有助于其語言能力的發(fā)展，有助于其情感的傳遞。培養(yǎng)聽障學(xué)生的朗讀能力應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，先建立語音意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)音，使學(xué)生具備了朗讀必須的語音條件，再?gòu)淖x詞讀句開始，讀出詞、句、情節(jié)之間的停頓，讀出思想感情。筆者認(rèn)為，在目前的朗讀教學(xué)中，教師只有認(rèn)真指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐，圍繞發(fā)展學(xué)生語言能力這一目標(biāo)開展有效朗讀訓(xùn)練，才能切實(shí)提高聽障學(xué)生的朗讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】梁好.聾校語文教學(xué)應(yīng)處理好四大關(guān)系【J】.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）