多手段促經典閱讀，打好學生精神底子

陳月

閱讀興趣是指閱讀主體對文本的內容、形式等心理傾向進行研究，主要表現為對文本信息的關注度和閱讀態度。在閱讀的過程中，重點關注學生的閱讀興趣培養，閱讀興趣的調動首先需要學生發自內心的熱愛，但是在高考背景下，對于高中生而言，作業量偏多，擠占了閱讀的時間，作為語文教師，有責任和義務通過外在的要求和手段讓學生對閱讀重視起來，而不是將其看做可有可無的配角。筆者認為可以通過多種形式的外在激活，激發學生的閱讀興趣，為學生的精神發展打好底子：

一、閱讀計劃和書目的指導

“凡事預則立，不預則廢?！备咧须A段，學生生理、心理變化發展的特點決定了他們對外界事物的強烈好奇心和吸收知識的較強的能力，這是人生中可塑性很強的一個時期，也是閱讀習慣養成的黃金時期，但同時他們的閱讀也最易陷于無序、無知的泥沼。因此教師正確有效的引導尤為重要。要想經典閱讀促進學生的長遠發展，教師應幫助學生制定計劃，并進行有效督促。推薦學生閱讀的書目要充分考慮高中生的特點，按照由淺入深的規律，結合學生的認知能力和興趣愛好進行推薦。同時建立班級圖書館，設置“讀書角”，為學生購置經典作品，讓學生的閱讀不僅有文學的經典名著，還應包含哲學、史學、藝術、科學等各方面的經典，豐富學生的視野。

二、課內向課外閱讀的延伸

經典閱讀的推廣能夠有效地提升學生的文學素養，促進日常語文教學與經典閱讀的有機結合。學生總是把課堂學習作為“主業”，教學中也總是在強調課堂的有效性。那么教師完全可以利用課程資源、立足課堂來激發學生課外閱讀的興趣。高中生正處在求知欲極強的年齡段，喜歡探究問題。中學語文課程中，涉及到很多經典名著的部分。老師在授課的過程中，可以給課堂一點“留白”之美，授課過程中可以有意識的將教學內容與相關名著相結合，但并不將其透徹講解，為學生留下一定的懸念，客觀上提升了學生的閱讀興趣，下課之后，將會更多的進行閱讀，加強對課文的理解。筆者在教學的過程中，將課程學習與經典名著結合起來，增強學生學習的積極性，閱讀水平不斷提升。如在必修課文《林黛玉進賈府》的教學中，筆者設定了幾個主要問題，林黛玉進賈府的原因是什么？賈寶玉和林黛玉前世還有糾葛嗎？文中設定林黛玉進賈府的原因是什么？她和劉姥姥進賈府有什么不同之處？將《紅樓夢》人員關系圖表述出來。通過問題的設定，學生積極查閱資料，細究原著，各抒己見，學生就能將課內所學和原著聯系起來，筆者還趁勢推薦了《蔣勛說紅樓》，讓學生課后閱讀大觀園青春王國中的故事，將經典閱讀與研究推向了一個新高度。

三、影視資源及經典原作的結合

語文學科具有很強的人文性，開發語文課程的文化資源，可以為培養學生的人文素質創設更加有效的途徑?，F在的大學生對書籍的關注遠低于影視作品。相比于原著來說，影視著作的觀賞性和立體感更強，能夠讓學生在短時間內對名著有所了解，調動學生名著閱讀的主觀能動性，再進行深入和多維的解讀。“影視閱讀”活動的開展，學生思想意識和視覺行為都得到了提升，閱讀興趣更加濃厚，通過影視作品中情節的轉變，人物命運的發展，為后期紙質閱讀的推廣起到了巨大的推動作用。

《三國演義》《紅樓夢》《邊城》《水滸傳》《西游記》等名著被拍成影視作品進入人們視野范圍內，老師在授課的過程中可以充分結合媒體，將原著閱讀與影視作品結合起來，對原著和影視作品進行比較。通過觀看影視作品，寫出影評進行評比。多種方式的推廣能夠增強學生的知識認知廣度，得到深層次的啟發。如教學《林黛玉進賈府》一文時，恰是執導的新版《紅樓夢》熱映之日，筆者將舊版和新版《紅樓夢》的影視選段給學生觀看，讓學生對照文本，評價表演對文字表現力的高下優劣，提升學生的審美能力和藝術鑒賞力，并在潛移默化中拓展視野，深入理解文本。視覺與文字的碰撞，使學生喜歡上這本經典。

四、注重自身閱讀，加強師生對話

在閱讀經典的引導中，教師作為閱讀的第三方面的主體，也參與著學生與文學作品的“對話”，在其中起著中介作用。所以只有老師先從自身做起，真正地把經典讀透了，學生的閱讀渴望才能得以激發，師生也才能交流討論。教師自身的文學積淀是引導學生閱讀經典的基礎所在。蘇霍姆林斯基曾說：將所有學生帶進書籍的世界中，培養他們對書的熱愛，通過閱讀獲取智力。這些均有賴教師，要求書籍在教師心中占據了重要地位。當學生感受到教師思想的日益豐富，不斷有著新知識和新觀念，代表著教師的閱讀轉變成了學生精神食糧，這是極為重要的。在高中語文閱讀教學中，教師應該更新教學理念，擁有學習的心態，使自己的知識結構處在開放、變化的狀態當中，不斷提升自己的教育教學水平，為豐富教學資源讀書，為開闊教學思路讀書，為擴大教學視野讀書，為理清教學背景讀書，如此才能適應現行的教學改革。

筆者在引導學生閱讀推薦的經典前，總是先在自己原來閱讀的基礎上，再仔細閱讀思考，并盡可能的把相關的研究類書籍也一并閱讀了，形成自己的見解。這樣學生在問一些有關經典的問題時，總能信手拈來，不僅能夠欣賞學生的閱讀體驗，更能適時地給以評價與點撥。

筆者每每在課外閱讀到精彩的作品，也會給學生推薦。如不久前閱讀的《故國人民有所思》《從文自傳》《蔣勛說紅樓》等作品，課堂上也會適時地推薦給學生，他們的讀書熱情一下子被調動起來，課后都開心地去閱讀，試圖找到師生閱讀的共鳴。

經典閱讀是一個長期的工作，提升學生的認知、欣賞、評價和感受能力。閱讀量的增加是學生能力提升的基礎，能力提升是長期過程，伴隨著閱讀量的增加，認知水平和視野范圍不斷擴大，使其終身受益。因此，多種手段的外在激活讓高中生愛上經典閱讀，并使之成為他們讀書生活的重要組成部分，無論對于他們的知識積累、智力培養，還是思想發展都有著特別重要的意義。