詩香古韻滿課堂

周詩剛

隨著教學改革深入發展，古詩文的權重在初中課本中越來越大。作為初中學生，掌握一些古詩文知識是十分必要的。但是，“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。轉變思想觀念，創新教學方式，調動學生的積極性， 激發他們智慧的火花，使學生輕松愉快地學好古詩文，是我們每個語文教師必須認真思考并潛心鉆研的課題。

一、適時引導，走入古時仙境

由于時代的久遠，十幾歲的中學生很難理解遙遠古代那些飽經滄桑，滿腹詩論的古詩人，而“文以載道”，每一篇流傳至今的古文古詩都是詩人思想的體現，感情的迸發，字字真心，句句傳情。要想深刻理解課文的主題思想，必須走進作者的世界，解讀作者的內心。但是身在現代社會的學生無法進入古仁人的境界，怎么辦？只有創新引導，讓學生用自己的方式解讀古人，才能讓學生搭起古今交流的橋梁，才能引起學生的共鳴，從而突破古詩文教學的瓶頸。

1.利用導語激發興趣。俗話說，“好的開頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導語，一下子就能吸引學生，引人入勝。

2.包裝作者走進古人生活。古詩文的創作往往是作者感時傷世、觸景生情而寫成，是作者的人生經歷的積淀與思想感情的外現。學習《五柳先生傳》時，我讓學生收集陶淵明的資料，結合以前學過的文章，以小組形式制作“明星資料卡片”，包括作者的生日、籍貫、年代、家庭狀況、生平經歷、所受教育、曾任官職、政治理想、性格特點、興趣愛好、生活趣事、文學作品、歷史地位等方面，提高了學生的興趣，增強了他們的自學能力和合作探究意識。

二、加強誦讀，讀出詩香文趣

“讀書百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀”是古詩文教學的靈魂。梁實秋先生說過：“古詩文不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”吟詠古詩文，不僅可以使人博聞強識，積累文學素養，更重要的是在反復吟詠中能受到古詩文的熏陶與感染， 與作者的情感產生共鳴……

1.用足誦讀形式。在古文的教學中，誦讀形式多樣化顯得尤其重要。通過教師范讀，使學生讀準字音，分清句讀。指導學生通過齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式，達到既初步感知課文內容又激發學生的探求欲望。

2.創新誦讀方法。愛因斯坦曾說過：想象比知識更重要，新《語文課程標準》在總目標中明確指出：“在發展語文能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”可見，聯想和想象是很重要的。如果在指導學生誦讀古詩文時，運用適當的方法引發學生進行聯想和想象，一定會收到意想不到的效果。

三、創新訓練，品味古風古韻

古詩文教學的模式長久以來以口口相傳的形式居多，久而久之學生會覺得單調乏味了，加上初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識，迫使我們必須創新訓練方法，才能調動學生積極參與。

1.活動形式創新。為了使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑，學生興趣盎然。如教學《核舟記》，課前要求學生準備畫具，課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣，但也有些學生說“太難了”“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時，老師允許他們看一會兒書，蓄足的勢一下子變成旺盛的活力，由興趣轉化為想學，由想學轉化為能學，由能學轉化為會學，學生很快就感知了課文內容，取得了滿意的教學效果。

2.突破口創新。“學則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。充分利用質疑作為突破口啟發學生思維，引導學生從不同方面，不同角度去探索問題，并鼓勵學生發表個人獨到見解。通過質疑、探究，調動學生學習古詩文的積極性。

3.方法創新。在古詩文教學中，為了活躍課堂氣氛，使學生在輕松的環境中更主動自覺地學習，我常有意識為學生創造一些訓練方法。如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽，學生踴躍報名參加，通過在班中誦讀賽，競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽，給搜集得多的同學加平時素質量化得分。此外還學習魏書生老師的做法，讓學生自己出題互考，并通過評比方式進行，讓學生多查找資料。同學們各顯神通，有一種在知識長河中遨游，其樂無窮的感覺。他們在競爭中，我們不難看出他們的參與積極狀態和興趣程度。通過各種競賽，大大激發學生學習古詩文的興趣，品味了古風古韻，開闊學生的知識視野，促進學生綜合素質的提高。

四、體會感悟，領略古道熱腸

李漁在《窺詞管見》中曾說：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即是說情。非借物遣懷。即將人喻物，有全篇不露秋毫情意而實句句是情，字字關情者。”可見.古詩文尤其是古詩詞的最主要特點是抒情性。因此注重對情感的體味顯得尤為重要，讓一曲慷慨悲歌唱出久久不衰的古道熱腸。

1.情景再現，感受美感情感。“情動于中而形于言”，新的《語文課程標準》說：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。如賞析辛棄疾的《西江月》時，教師應通過設置情境展現給學生一幅幅畫面：在一個晴朗的醉人的江南夏夜，詞人獨行道上，耳聽蟬鳴，鼻聞稻香，在青蛙的一片合唱中，詞人已聽到了豐收的消息。忽然飄來幾片浮云，惡作劇似的灑下幾點雨來；詞人的雅興被打破， 他不得不匆匆急步，躲避飛雨，猛然抬頭，一間熟識的茅店就出現在土地廟的樹林邊。這種情境再現法，使學生仿佛步入《西江月》中的夏夜，更能領會詞人閑居的心情和對農村生活的眷念。

2.注重賞析，完成與靈魂的對話。中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，若不體會語言，學會賞析則不能領悟其意境、意趣。“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。老師就要啟發學生通過賞析“綠”“鬧”“弄”字，領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創造的滿足。另外古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養學生的賞析能力。

在古詩文課堂教學的不斷探索和實踐的今天，我們必須認真深入大綱，挖掘教材，查閱資料，聯系現代生活，巧用時尚的節目活動，力爭使文言文的教學不再古板老套，而是靈活多樣，豐富多彩，以學生的接受心理出發，把現代元素引進課堂，營造生動有趣的氛圍，引領學生走進古色古香的古詩文世界，消除對文言文的隔膜與恐懼，切實有效的提高學生的文言文水平，感受古詩文的魅力。