“形訓”在字詞教學中的應用初探

王睿

“形訓”教學法作為一種全新的教學模式被應用到初中語文字詞教學中，可降低學習難度、可有效增強學生學習興趣，有助于教學質量的提升。本文就“形訓”在初中語文字詞教學中的應用策略，進行了詳細的探究。

一、“形訓”在字詞教學中的應用策略

1.借助“形訓”幫助糾錯

筆者通過調查發現，當前很多初中生分不清“賣”和“買”、“以”和“已”、“再”和“在”等字。有些學生還常常將“祥”寫成“樣”，而“祥”字的形旁為“示”，非“讠”，因此其意思是“福”，只要學生記住其意思，就可準確地掌握字的寫法了。再比如，湊和（合）、震憾（撼）、食不裹（果）腹、粗（曠）獷、懸梁刺骨（股）、一股（鼓）作氣、氣慨（概）、言簡意駭（賅）、天翻地復（覆）、一幅（副）對聯、防（妨）礙、渡（度）假村、幅（輻）射、重跌（疊）、精萃（粹）、穿（川）流不息、一愁（籌）莫展、松馳（弛）、脈博（搏）、泊（舶）來品、針貶（砭）、自抱（暴）自棄、甘?。ò荩┫嘛L、按（安）裝等，很多初中生都不能正確書寫這些詞語，往往根據字面意思來選擇同音字，這就極易寫出錯別字。

再比如，“分辨”與“分辯”就是一對難以區分的詞語，兩個詞語中的“分”都為“區分”的意思，因此只要學生能體會出“辨”和“辯”的區別是什么，就可正確地學習、記憶與運用這兩個詞語了。而運用“形訓”法就可較為容易地對“辨”和“辯”進行解釋了：“辯”的意思是用語言形容；“辨”的意思是用刀分開。

2.借助“形訓”辨字古義

借助“形訓”教學法，教師可以推動學生對字詞古代意義的學習與了解。隨著時代的變化與社會的發展，很多漢字的意思也發生了很大的變化，有了新的意義，并且部分字詞的意思也逐漸呈現出模式化發展趨勢。在人教版初中語文的字詞教學中，教師可依據教學需求恰當引入所學字詞的古文字形，借助形象化與具體化的古漢字，幫助學生更精準與深刻地學習簡化字的意義。比如，漢字“益”在古時候的意思是“溢”；“兵”在古時候的意思是“兵器”；“要”在古時候的意思是“腰部”；“走”在古時候的意思是“奔跑”。

3.借助“形訓”區分形聲字

形聲字是我國文字中重要的一種形式，我國的文字絕大部分都存在形聲規律，因此對形聲字的認識是初中字詞教學中不可或缺的。在初中語文教材中，聲旁一樣的形聲字有很多，比如“柵”、“跚”、“姍”、“珊”、“刪”等的聲旁均為“冊”?！皠h”從刀，意思為“消除”；“珊”從玉，意思為“珍寶”；“姍”從女，意思是“姣好”；“跚”從足，意思是“行走”；“柵”從木，意思為“木”。再比如聲旁為“尚”的字有“掌”、“?！?、“棠”、“裳”、“趟”、“倘”、“躺”、“淌”、“躺”、“敞”等；聲旁為“辟”的字有“僻”、“譬”、“癖”、“霹”、“劈”等，它們主要是借助形旁來區分意義的。

4.借助“形訓”明辨形義字

在人教版初中語文教材中有很多形義相關的字，比如“燒”、“撓”、“繞”、“饒”，在實際教學中，只要教師能讓學生了解到以上幾個字的共同點“堯”是象形字，就很容易記住字義了；比如“戌”、“戊”、“戍”及“侮”、“悔”、“誨”、“晦”等都有一樣的組成部分，而含義卻有很大差異；“宵”、“稍”、“肖”、“少”、“小”每個字中都有“小”的變形偏旁。因此可推斷出以上各字都有“小”的意思。在初中語文字詞教學中，類似的字詞還有很多，只要教師認真引導學生去歸納總結及分析，就能明確分辨出類似字詞的共同點與差異性，從而實現精準掌握與牢固記憶的目的。

二、應用“形訓”的注意事項

與傳統的字詞教學模式相比，“形訓”法具有活潑、生動的特點，將其應用到初中語文字詞教學中可顯著推動教學效果的提升。但是，在實際應用中，應注意以下幾點：遵守循序漸進、由淺入深的應用規律。在初中語文字詞教學中應用“形訓”法時，教師應始終遵循學生的身心發展規律及認知規律，在7年級教學中只用該教學法剖析形象性較強的漢字，比如“覓”、“林”、“眾”、“跑”等字；在8年級、9年級教學中則科學地逐步加深，用“形訓”剖析較為復雜的字，比如“辨”與“辯”。教師在初中語文字詞教學中應用“形訓”教學法組織教學活動時，不可一次性列舉數量過多的實例，只能分批次進行教學，并且還應靈活選用其他的教學方法組織教學活動，以營造出輕松自由的教學環境，并有效激發與維持學生的學習積極性。這樣才能夠保證學生在學習過程中既能夠解決疑惑同時又能有所收獲。

總而言之，在初中語文課堂教學中，字詞教學占據重要地位，不僅直接影響了學生語文基礎、學習能力、閱讀能力的高低，而且也對學生的語文修養及綜合素質有很大影響。因此，在日常教學中，教師應全面了解“形訓”法的優勢與應用技巧，并積極將其引入到課堂教學中，以最大限度提高初中語文字詞教學質量。

作者單位：遼寧省遼陽市第九中學（111000）