合作學習在初中語文課堂教學中的踐行

馬金月

獨木不成林，團結就是力量。語文教師在課堂教學過程中應當主動地指導學生以小組合作學習的形式，在提高對語文知識理解的同時，使學生認識到合作的重要性。據此教師要采取直接有效的手段解決當前合作學習的漏洞，協調學生之間不同的性格特征，競爭與合作的關系，切實提高語文教學質量，幫助學生在未來發展的路上奠定堅實的基礎。

一、合作前的指導

合作學習要在初中語文課堂的應用中發揮更高的價值和意義，就要以科學恰當的指導為基礎，合理安排合作學習小組成員構成，指導學生分工負責不同的任務，促進后續工作的順利進行，有效開展。

教師應當在教學開展初期階段就和同學進行有效的溝通，以相互了解和良好的感情為基礎，為學生打造一個相對舒適和諧、實力均衡、興趣相投的環境，保證合作分組學習順利進行，幫助學生提高對語文的學習興趣。在進行合作學習分組分工之前教師可以多問學生 “喜歡什么樣的學習形式”、“喜歡和誰一起學習”等更具針對性的問題。一般可以針對不同的教學內容，不同的知識點，根據學生不同的學習水平能力和學習基礎的差異進行分組，或者由學生依據喜好自行分組。例如在講解課文《威尼斯商人》時老師可以課文中夏洛克等6個人物為基礎進行人數上的分組搭配。

二、合作過程中的指導 1.教學中帶入內容引導合作

依據不同的原則因素進行分組后，教師應選擇恰當的內容或情景進行導入，激發學生間的相互合作，協同作戰的興趣，由學習組長進行相關工作的明確劃分。要充分尊重學生的選擇和安排，教師也要從旁進行科學的指導，提出正確的建議。

例如在講解 《阿長與〈山海經〉》的過程中可以指導組長一方面依據“阿長”和“我”的角色進行分配朗讀，另一方面要求其他人收集有關魯迅的資料信息和課文有關的資料并進行展示演說。合作小組組長要統籌全局并由語文老師全程監督管理，讓適合演說樂于表現的同學走上講臺，鼓勵幕后工作者發揮自己的智慧，提出自己的意見。每個成員都真正參與到合作探究之中，發揮課堂主體的積極作用，切實提高自身的能力素質。當然在分組分工過程中教師告知學生職務和工作都應當輪流進行，每個人都有發揮和表現的機會。

2.處理突發事件，保證合作順利進行

教師要對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，承擔起更大的管理和調控職責。也就是說要對合作小組中較難融入或者學習能力較差的學生加以特別的關注，對他們進行更具針對性的指導，提高他們的語文素養從而提高他們在合作學習中的積極性和自覺性。對于合作小組成員之間的關系處理也是教師關注的重點之一，既要保證合作小組之間的相對獨立性，防止成員間過度依賴或者互動不充足、冷場等情況的出現；又要及時捕捉，敏銳發覺存在于合作小組成員之間的矛盾，采取措施將其消滅在萌芽階段。以此保證合作學習的順利進行，使學生學到更多知識的同時，學會理解尊重、善待賞識他人，致使合作學習這種教學形式發揮出更大的價值利益。

仍舊以《阿長與〈山海經〉》的講解為例，教師一方面要安排各個小組的任務，具體來說就是要依據整篇課文進行全班整體的分工，尤其是對于課文6-12、13-18、19-29三個文章的重點部分更是要做好分配工作。另一方面對于在小組合作之間沒有直接參與朗讀表演的同學也要有明確具體的工作分配，一定要讓每位同學都有事可做，都參與到課堂教學中。

除此之外，語文老師還要安排不同的小組進行展示，將自己努力的結果面向班級全體成員展現出來；鼓勵各學習小組發表自己的觀點，進行智力上的火花碰撞。

三、合作后的指導

評價鼓勵小組合作。老師的一言一行對學生而言都會產生深遠的影響，造成不可磨滅的后果。因此教師在課堂教學中要善于發現各個學習小組的特色和優勢所在，并予以鼓勵和表揚，以更高質量，更具針對性，更為多元化的評價促進合作學習小組內部的和諧融洽，對學生學習語文發揮真正的激勵和導向作用。

加強對學生表達和傾聽能力素質的培養。交流是合作的開始，傾聽是交流的前提，在良好的傾聽和交流之間能夠更直接地獲取不同的觀點和意見。因此教師在進行語文課堂教學時要發揮合作功能，打造師生之間、生生之間的協同共戰課堂。既要建立師生間良好的溝通互動機制，在教師講授的基礎上發揮學生的主觀能動性，提高語文學習質量；也要通過指導令合作小組內的“小霸王”逐步學會謙讓，“透明人”逐步學會主動參加，每個人都逐步養成相互幫助的習慣，以此實現全體成員的共同進步。

在當代的發展中，面對時代的多樣挑戰，學會合作，團結成一個整體，發揮綜合效能是立足的最佳方式。語文教學中同樣如此，因此語文老師要從自身課堂教學入手采取措施幫助學生適應合作的形式，這是奠定學生全面發展的重要組成部分，是時代發展中的必然舉措。

作者單位：江蘇省邳州市明德實驗學校（221300）