師生互動，共建高效課堂

周粉萍

構(gòu)建高效課堂是新課改背景下初中語文教學的重要目標。實踐表明，部分初中語文教師在自身課堂教學中，仍然沿襲著照本宣科、自導自演的單向教學模式，長期以往，嚴重抑制著學生對語文學習的興趣，不利于教學效率的顯著提高；而互動教學法是一種師生共同參與的新興教學模式，充分尊重了學生的學習主體地位，有助于教學效果的顯著優(yōu)化。本文根據(jù)初中語文教學實踐，從三個角度闡述合理利用師生互動的課堂教學模式，構(gòu)建高效課堂的具體方法，以饗讀者。

一、借助師生互動，體現(xiàn)學生主體地位

蘇教版初中語文教材中收錄的篇目都是古今經(jīng)典的文學作品，其中都蘊含著豐富的、獨特的情感與思想，需要學生精準領(lǐng)會并扎實把握，需要教師在教學中對學生進行有效的引導與啟發(fā)才能幫助學生自主感知與體會，才能使得學生真正理解教材內(nèi)容。因此，在初中語文課堂教學中，教師應(yīng)全面了解學生的興趣愛好、語文基礎(chǔ)、思維方式、個性特點等情況，然后從學生的興趣出發(fā)組織教學活動，最大限度地激發(fā)學生參與教學活動的積極性與熱情，從而使得每個學生都能充分發(fā)揮個人主觀能動性并運用到對教材內(nèi)容的感知與學習活動中。

比如，蘇教版初中語文教材7年級下冊中的《從百草園到三味書屋》一課，很多學者對課文想要表達的思想與情感看法不一。在這種情況下，筆者在教學中就激勵學生借助自己的理解，把自己閱讀課文時的感受記錄下來，然后歸納出中心主旨，并進一步分析作者創(chuàng)作時的情感與思想是什么。最后，很多學生都認為作者魯迅寫作本文的主要目的是闡釋自己兒童時代對大自然的熱愛之情，體現(xiàn)自己天真幼稚、追求新事物的心理。筆者發(fā)現(xiàn)，只有讓學生親自參與到課堂探究中去，才能使學生用自己的思維形式看待語文知識，才能切實深化他們對知識的理解程度，才能真正優(yōu)化教學效率。

二、借助師生互動，全面創(chuàng)新教學方式

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的長期影響，當前很多初中語文教師依然沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講讀式”教學模式，這種單向的、枯燥的、乏味的教學形式導致初中語文教學效率一直處于較低的狀態(tài)，不利于高效教學目標的實現(xiàn)。因此，在初中語文課堂教學中，要想真正提高教學效率，就需要教師充分重視與學生之間的互動，大膽創(chuàng)新當前的教學模式，努力將能調(diào)動學生參與課堂活動積極性的教學方式引入到教學中來，借助師生間廣泛的互動，加快學生對語文知識的理解與掌握，從而顯著提高教學效率。

比如，在學習蘇教版初中語文教材中的《再別康橋》一課時，由于這一現(xiàn)代詩歌具有意境優(yōu)美、語言凝練等特點，只有讓學生通過有感情地反復誦讀才能品味出文中作者對母校深深的眷戀之情。在實際教學中，教師就大膽摒棄傳統(tǒng)的“講讀式”、“灌輸式”教學法，與時俱進地用配樂朗讀教學法組織教學活動，最大限度地激發(fā)學生主動參與閱讀教學的興趣與主動性。在實際操作中，教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放與康橋有關(guān)的圖片，并配上恰當?shù)囊魳罚沟脤W生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中產(chǎn)生強烈的吟誦詩歌的熱情，并在吟誦中將自己的情感與思想滲透到字句中，從而加深對詩歌內(nèi)容與思想的理解，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、借助師生互動，提高教師釋疑效率 在新課改背景下，教師是教學活動的組織者與引導者，是為學生學習提供服務(wù)與幫助的人，其工作的最終目的是幫助學生解決學習中遇到的一切困難與疑問。而教師精準解答學生疑問的前提與基礎(chǔ)，是教師可較好地了解學生的疑問是什么，然后才能有針對性地為其提供幫助，從而促進教學活動順利、高效的進行。這就需要教師在初中語文日常教學中加大與學生之間的互動力度，在深度備課的前提下，善于轉(zhuǎn)變角色，站在學生的角度思考問題，用學生的思維看待教學內(nèi)容，以較為全面而準確地預測出學生在課堂活動中會遇到什么樣的困難，該用怎樣的方式幫其解答。

比如，在學習蘇教版初中語文教材中的7年級下冊《沁園春·雪》一課時，教師在教學中就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的疑問。當看到學生有皺眉、撓頭、手托腮等動作時，就應(yīng)及時提問學生“你覺得這句話是什么意思？”“這個詞現(xiàn)在是什么意思？”或者直接問學生“有什么不理解的？”然后依據(jù)學生的回答，對學生進行有針對性的啟發(fā)、引導或提醒，從而快速幫助學生解決掉疑問。像有的學生對課文的意思都有初步理解，但是對課文中心主旨理解不透徹，當教師通過提問或走訪了解情況之后，就可將作者的創(chuàng)作背景詳細講解給學生，使得學生能借助輔助資料更加深刻地理解作者的寫作意圖及情感思想，最終切實提高教學效率。

總而言之，在新課標背景下，學生是教學活動的主體，教師只是課堂活動的引導者與組織者，只有兩者頻繁與充分互動，才能使得語文知識呈現(xiàn)出雙向流動的特點，才能讓學生得到更有針對性的指導與啟發(fā)，從而不斷提高學生對教材內(nèi)容的理解深度，最終真正提高初中語文教學效率。

作者單位：江蘇省泰州第二中學附屬初中（225300）