鼓勵質疑問難 點燃創(chuàng)新火花

王秋鑾

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，培養(yǎng)學生從小會學習，其中重要的方面就是要注意啟發(fā)學生在語文課堂上積極動腦思考，不斷產生疑問，提出問題，解決問題，只有這樣才能使學生逐步地學會敢于質疑。在解決疑難問題中，點燃創(chuàng)新的火花，那么應在語文課堂上怎樣指導學生學會質疑問難呢？

一、培養(yǎng)質疑能力

培養(yǎng)學生質疑問難的能力，首先要創(chuàng)設良好的教學氛圍。民主和諧的教學氛圍是學生發(fā)揮積極主動性的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。課堂上，學生往往羞于質疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。教學中，教師要把自己的“愛”帶進課堂，尊重學生的人格，關注學生的個性。

由于學生的思維方式、學習風格存在差異，教師要正確對待個體差異，賞識每一位學生的提問，我們要采用語言的激勵，手勢的肯定，眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。哪怕學生說錯了，也要給予真誠的諒解與鼓勵，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，使質疑成為學生的自身需要。

二、 激發(fā)質疑熱情

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”確實，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。質疑是學生思維活動的體現(xiàn)，質疑問難則是啟發(fā)學生積極思維的鑰匙，同時也是創(chuàng)造性思維的開端。因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是分析問題、解決問題的前提。因此，我把質疑問難作為奠定學生創(chuàng)造性思維的基點。在教學中我特別注重消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑問難的熱情，鼓勵學生大膽質疑、積極問難。我采取了兩點輔助措施：首先是把問題融入到有趣的情境中。再就是以民主、平等、融洽的師生關系，營造生動、活潑、和諧的課堂氛圍。

三、教給質疑方法

1.對課題質疑

俗話說“題好文一半”。經常推敲課題，有利于提高學生把握文章中心和結構的能力。例如《得道多助，失道寡助》，課題一出示學生提出題目是論點嗎？《馬說》一文，課題一展示學生就尋找本文的中心論點在哪兒？在小組的討論研究下發(fā)現(xiàn)文章的中心論點就是第一段的第一句“世有伯樂，然后有千里馬”。

2.對重點詞句質疑

理解重點詞句是讀懂課文的基礎，又是抓住課文重點的方法。教師應引導學生抓住重點詞句質疑。例如《記承天寺夜游》，我引導學生找出寫景的那句話“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”然后讓學生站在作者角度理解這句話的精妙之處。同時《與朱元思書》一文中的“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”讓學生從表達方式看是議論抒情，這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的摒棄，對官場政務的厭倦。

3.對聯(lián)系處質疑

首先，可以抓住課文題目與課文內容的聯(lián)系質疑，引導學生從課文題目中的重點詞進行質疑。其次，可以抓住課文內容的前后聯(lián)系來質疑。最后聯(lián)系生活感受質疑。讀書也要聯(lián)系生活作比較，在比較中一定會有新的發(fā)現(xiàn)。還可對文章的表達方法、寫作特點等進行質疑，讓學生在質疑過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

四、強化質疑條理

學生質疑往往雜亂無序，故教師還要在質疑條理性上“扶上一程”。例如《孟子二章》，要求學生劃分層次，概括大意，找到文章的中心論點和文章的主旨。這樣，既分析了課文內容，又讓學生體會了議論文的特點，培養(yǎng)了學生有序質疑的能力。

五.鼓勵質疑問難

培養(yǎng)質疑精神和能力，對學生的質疑，教師的態(tài)度應該是鼓勵、引導，通過鼓勵，學生從不敢問到敢于問，我把學生的質疑問難作為必不可少的教學環(huán)節(jié)。

1.從“敢問”到“善問”

教師要不斷提高質疑的質量，認真研究學生的思路，交給他們提問問題的方法。剛開始，大多數學生只會從字、詞方面考慮，這時教師應該循循善誘，學生的質疑就會越來越有質量，會從課文的重點和難點處質疑問難。比如讓學生把一個單元的拼音、詞語和文學常識編成選擇題，讓自己的同桌去回答，考察同桌的綜合學習能力。

2.運用多種釋疑方法

引導學生質疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑過程中，教是不包辦代替，一般的問題可指導學生查工具書解決，關鍵、重點、難點問題可組織學生討論，最后老師作適當的講解、點評。

總之，在課堂中不必將所有的疑點一一解決，而應給學生留下先思維再質疑的空間，積極引導學生主動質疑，使學生緣疑而思、緣疑而問、緣疑而答，思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，主體作用得到充分發(fā)揮，這是在語文課堂教學中實施素質教育的有效途徑，有利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學（255400）