《狼》的插圖去哪兒了

余文君

《狼》的插圖去哪兒啦？

打開最新版的7年級上冊教材，第20課《狼》，這原本是7年級下冊的第30課。除了在編排的內容和體例發生一些變化，一幅插圖也不見了。插圖的存在不單單收獲一些視覺效果，更為可貴的是，這幅插圖于我是一個非常好的教學資源，在課堂上，從插圖中得到的收獲還是挺多的。請看以下課堂實錄。

師：編者還給文章配了插圖，請大家仔細觀察，你覺得這幅插圖可以畫得更好些嗎？

生仔細觀察，然后紛紛舉手。

生1：我覺得屠戶左手上的那把刀可以畫上一點血，他剛剛把狼給殺了，刀上不可能這么干凈的，應該會有血，最好是淋淋漓漓地滴下來的那種，就像QQ表情里的一樣（生笑）。

師：說得好！而且要淋淋漓漓滴下來，特別形象。

生2：地上有一頭死狼，還有一攤血。狼是砍死了，不過，我認為砍斷的位置不對，位置應該再往上一些。

師（故意）：哦？此話怎講？

其他學生七嘴八舌叫著“對”。

師：你說砍在哪里好？

生：應該是比較粗的一段，因為文中說“屠自后斷其股，亦斃之”，“股”應該是大腿，畫中砍斷的細細的，那只是一個爪子（生哈哈笑）。

師：很好。從文中找到了理由。“股”不是“屁股”也不是爪子。古時候有“懸梁刺股”。“股”

就是大腿。我們在書上做個批注。

生3：我建議，草堆可以畫得更大更高。文中說“場主積薪其中，苫蔽成丘”，“丘”應該是一個小山一樣高的柴堆，不會是這么一點點草。

生4：對的。我贊同剛才的說法。如果只有一點點麥秸，屠戶開始還要背倚靠在下面，怎么能夠呢？肯定要畫得大一些，高一些的，像一座小山一樣。

師：大家的建議非常好。如果你有興趣，有點畫畫才能的，給文章重新畫一幅插圖，我們把她寄給編者，讓我們的發現和大家共享。

圍繞插圖，在課堂上有了這樣一個環節，有了一段精彩的對話。在我看來，插圖的作用至少有以下三個：

一、 有效學習的教學資源

重要的文言字詞的意思落實了，就完成了文言字詞的積累。實現了“言”和“文”的無縫對接，上述環節的呈現就是一個不錯的嘗試。只有借助有效的教學資源，找到好的把手，才能實現“言”和“文”的自然無縫對接，有效培養圖文共閱能力。現如今，圖本的數量大大增多，閱讀的時代，不單單是文本閱讀時代，更是圖文共閱時代。

我們的閱讀，同樣要關注學生圖本閱讀的需要。看看我們的教材，可資用的圖本還真的不太多，以前有一個《皇帝的新裝》的插圖。插圖不是要畫得怎樣的切合文意，畫得再精美，也總是和文字有距離的，所謂橫看成嶺側成峰，觀者的視角不一樣，也會有不同的理解。觀察圖的目的還在于培養細致觀察的習慣，閱讀文字印證思考的習慣。

二、 思維碰撞的良好媒介

我們先來回顧一下插圖安排的流程，編者在選錄文章的時候，考慮要安排一幅插圖，然后，由約定的作者來畫，畫者在理解文意的基礎上來畫，其中也一定參考了編者的修改建議，直至定稿，最后交到讀者的手上。整個流程，關涉到了4個人，原文作者、編者、作畫者、讀者。當讀者閱讀文本，觀看插圖的時候，就有了讀者與前面三者的交流，學生的思維穿梭于三者之間，尋找最佳的停駐點。這個碰撞的過程就有思想火花的產生，通過課堂對話和活動來獲得彌足珍貴的個人體驗。

三、 批判性思維的發展平臺

在最新的核心素養的培養要求中，語文的核心素養培養的切入點就是培養思維中的批判性的特質。批判性思維更多地是對思維展開的思考，關照的思維可以是自己的，也可以是他人的。鼓勵質疑，鼓勵提出自己的見解才是批判性思維培養的應走途徑。落到這個小插圖上，讓學生用冷靜理智的觀察，來客觀審視，根據自己對文本的理解，提出修改的意見，既不盲從，也不過分挑刺，合理化的建議，建設性的評價，這才是一個理性表達訴求的良好表現。批判性思維的培養離我們不遠，這個過程每一個語文教師都可以做到。

我們的教本應該為學生的思維發展、素養提升提供一個良好的素材。有時候，在語言文字上有錯誤，大家批評的聲音挺犀利的，估計給編者造成了比較大的壓力。但是插圖就不同了，插圖本來就要求神似意近即可，齊白石的大蝦還是脫節的呢？難道你能說這蝦不行嗎？那不是貽笑大方了嗎？所以編者大可敞開了心胸，廣泛聽取議論。有時候，故意把問題藏起來，故意把破綻露出來，不也是一種智慧嗎？為了多一點的想象空間，為了更多的可能性，我強烈呼吁讓《狼》的插圖回歸吧。

作者單位：浙江省寧波市鄞州區邱隘實驗中學（315101）