談試卷講評課的幾點做法

張滿霞

考試是對學生學習評價的一種手段，試卷是對學生學習評價的有效平臺。一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，能抓住典型題目，分析其特點并歸類，歸納解題的方法和技巧，精講精練的同時，延伸學生的發散思維，開發學生的創新思維。高效完成一份試卷的講評要做好三個環節的內容：即師生同考、評卷與分析、精講試題。

一、分析試題，確立試題重難點

師生同考，要求老師與學生同做一分試卷，并在完成試題的同時分析試題，確立試題的重難點。一份試卷的講評老師要認真的做試題，這也是備一節試卷講評課的第一個環節，在這一環節中，教師要完成以下幾個方面：分析自己近期教學中的主觀不足之處，記錄試題中有體現科目《課程標準》要求而自己在教學中遺漏或者層次不達標的相應知識內容，以及活動建議，拓展延伸等內容，對要補充的內容做出書面的歸納，對一部分專題知識規劃，拓寬學生的知識面和提高知識的運用能力。對學生完成某類型題目的技巧和方法備出詳細的解決方案，解決這類題目的一般思路和一般入手點，通過關鍵詞句的分析，讓學生意會做題的切入點，力爭達到舉一反三，一通百通。備出一些規范的語言表達，讓你在課堂講解中的語言表達更加精練和準確。備出部分題目的評分標準，指出一些題目的評分依據和評分標準，讓學生形成規范的答題習慣和提高學生的答題正確率。

二、分析學情，確立教學重難點

不了解學情的教學是盲目的教學，效率低下的教學，一言堂教學。學生考試后教師要及時對試卷進行批改，為能及時地進行講評掌握教與學的第一手資料，對試卷的批改不能僅僅把目標放在為學生評出一個分數來，更重要的是在批改試卷的過程中做好記錄，記錄學生的個性問題，在批閱試卷的同時，老師要在一份空白卷上簡單的標出學生錯誤的題目，寫出有代表性的錯誤表達，最好記錄一些學生的名字，如在完成質量，書寫等方面受到表揚和需要督促的學生名字；分析批閱記錄的結果獲知學生的共性問題，分析學生答錯題目的可能原因，以學情定課堂教學重點和難點。還要針對學生的共性問題選擇相近的題目進行當堂訓練，再次檢查學生對部分知識的理解程度和運用能力。

三、講試題，提高學生解題能力

講試題是在課堂上進行的，試題講評順序因題目而異，不局限于固定的形式。一般來說，不一定從試卷的第一題開始，對每一個小題都進行仔細的分析，這樣做既浪費教學時間，又沒有圍繞本節課的重點和難點展開教學，而是應該有選擇、有側重，重組試題開展講評，細節決定成敗，細節決定試卷講評的效率，要注意課堂試卷講評中的幾個細節：

細節一，通過老師記錄的有代表性錯誤的同學講他的解題思路，如果是他自己做題時錯誤的解題思路，也不失為全體同學的最好反面素材，讓大家引以為戒，如果他能講出正確的解題思路，說明他已經能夠自我修正做這道題目的解題思路，能反思自己的錯誤原因，這是最能體現試卷講評課高效的有效方法。這種及時反思自己做題錯誤的學習態度和方法也能對全體學生進行潛移默化的教育，傳遞了正能量。

細節二，小組合作。通過小組合作讓學生解決自己的個性問題，諸如沒看清題目，沒有按題目的要求作答，漢字書寫錯誤等一些常見的問題，并使課堂氣氛活躍，這是最能實現課堂教學快節奏的教學方法。

細節三，督促學生完成筆記和標出重點難點題目及題目中的重點詞句，試卷講評課不能一味追求快節奏，一定要讓學生把老師歸納的知識，補充的新知識，典型題型的解題思路和技巧都做出詳細的筆記，切實掌握相關知識，不要“濫”，而在“精”。

細節四，共性問題讓學生講。學生是課堂學習的主體，學生能講的讓學生講，老師不要剝奪學生的講題權利，扼殺學生急于展示的天性，這是促優拔尖的最好平臺，老師要善于捕捉學生講解中的錯誤與不足，糾正思路上的錯誤，彌補其語言表達中的不足，共同提高。

細節五，在試卷講評課上，不只關注學習基礎好的學生進行教學，要面向全體學生，對基礎知識薄弱的同學除了在小組合作過程中要求基礎好的同學主動給基礎不好的同學講解外，老師也要參與到小組中主動去幫助他們，激發他們的學習動力，全面提高教學質量。

總之，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生，生生，個體和群體，群體和群體之間的綜合互動。只有老師提前做好“功課”，課堂實時教學注重細節，注重歸納知識，形成知識網絡，進行激勵評價，才能促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高教學的效率和質量。

作者單位：山西省陽城縣東冶鎮初級中學校（048119）