少教多學，學出語文精彩課堂

曹春燕

少教多學指的是教師采取有針對性和引導性的方法來進行教學，促使學生走向自主學習和深度學習。初中語文教學中可以運用這種教學方法，應注意的是，少教多學的“少教”并不是讓教師投入更少，而是少一點灌輸式的“教”，要有創造性地、發展地教；而“多學”也并不是說讓學生單純地多讀多背，而是讓他們嘗試學會如何批判性地學習，在理解的基礎上將學到的東西遷移到新的情境中。

一、協助尋找，掌握方法

在初中生閱讀文本的時候如果強制地將各種閱讀方法灌輸給學生，這反而容易讓學生產生倦怠的心理，無法真正投入到閱讀之中。教師要減少這種強硬的教學措施，轉而通過協助學生自主閱讀的方法來進行教學，促進學生掌握正確的閱讀方法。

以《孔乙己》這篇文章為例，通過閱讀可以讓學生學會作者刻畫人物的方法，從而在寫作的時候嘗試使用這樣的方法。例如在指導學生學習《孔乙己》外貌描寫的方法時，可以先提出問題：“作者說孔乙己的外貌是身材高大、青白臉色、臉上夾著傷痕等，這些描寫分別能夠讓人感受到孔乙己怎樣的特點呢？”學生在分析后可以得知，“青白臉色”表示孔乙己有很長一段時間沒有吃好，所以缺乏營養，這暗示了孔乙己在經濟方面很匱乏；“臉上夾著傷痕”表示孔乙己經常被打，而被打的原因則是因為孔乙己偷竊，偷竊的原因則是因為孔乙己貧困。此時教師可以總結：“作者并沒有具體交代孔乙己的家庭情況，但是大家卻能夠通過品讀孔乙己的外貌描寫來分析其家庭經濟情況，這是不是一種很好的描寫方法呢？”在這樣的品讀中，學生了解到要如何細致地描寫人物的外貌，人物的外貌描寫不僅僅只是讓人知道人物的長相，還可以通過外貌描寫傳遞更多的信息。在閱讀文本的同時，他們也掌握了一定的寫作技巧。

協助學生閱讀并不意味著教師可以袖手旁觀，教師要因材施教，根據不同學生的需求找到適合他們的學習方法，并逐一解答學生提出的問題，當發現學生的學習進入困境的時候則要及時加以引導，避免他們出現更大的偏差。

二、引導歸納，自主建構

初中閱讀中，教師往往會讓學生嘗試對文本的大意進行歸納和總結，這能有助于學生構建起文本的框架。在少教多學模式教學中，教師要通過引導的方法鼓勵學生自主地進行總結，養成良好的閱讀習慣，在閱讀之后主動找出文中的主題句，并思索文章的整體構架。

在學習《月跡》這篇文章的時候，可以用“月跡”作為線索，讓學生嘗試找出文中有哪些地方寫到了“月跡”，并且找出作者尋找“月跡”的整個過程。在分析的過程中，學生分別找到了屋中盼月、鏡子中看月、庭院中望月、杯中飲月、河邊尋找月亮、眼眸中看見月亮、沙灘邊議論月亮這幾個部分。此時還可以對學生進行適當的引導，讓他們構筑起整篇文章的結構。“這些和‘月跡有關的片段是零散存在的，還是有一定的順序呢，作者為何要安排這樣的賞月順序呢，能否將其中的某些片段的位置進行調換呢？”在分析中，學生發現還能夠將作者賞月、尋月的整個過程進行歸納整理，分成在庭院中賞月、在河邊尋月、在沙灘邊議月等部分。通過這樣的分析，學生將整篇文章的順序都整理清楚了。此時可以再引導學生歸納總結：“這是一篇精彩的散文，但是散文名為‘散，實際上神卻不‘散，通過對這篇文章的分析是否能讓大家感悟散文的結構特點呢？”

三、鼓勵交流，碰撞思維

在傳統的語文課堂中，教師和學生往往很少互動交流，部分教師為了保持課堂秩序甚至還要求學生多傾聽，少說話。然而在少教多學的初中語文課堂上，教師則要鼓動學生相互交流，可以進行生生交流，也可以進行師生互動。只有讓學生大膽地說出內心的感受，教師才能掌握學生的心理狀態，明白學生是否理解課文的意思。

《范進中舉》集中刻畫了諸多人物，體現了一定的諷刺性，然而要讓學生從范進等人的可笑行為中看到“悲”，感受范進發瘋的個人和社會根源，則不是一件容易的事情。在教學過程中可以讓學生嘗試進行小組討論，在討論小說人物生動性的同時也促使他們深刻體會文章的諷刺性和戲劇性。可以提出問題：“范進中舉的故事很可笑，但在可笑之余，又能給人怎樣的感受，試著小組討論，說一說范進的生存狀態，并分析一下其中的緣由。”在具體分析中，有的小組嘗試用一句話、一個詞來反映范進中舉前后的生活狀態、社會地位等。如用“貧窮”來形容其生活狀態。

教師在看到學生的討論結果后也可以參與進去，如提出：“能否更加詳細地描寫范進是怎么個‘窮法？”有了教師的參與，學生們更加積極主動了，他們用諸如“住”的是茅草屋，“吃”則十幾年沒有吃過幾回豬肉，“行”則沒有盤纏等來具體反映了范進的生存狀態。

在鼓勵學生交流的過程中，不要怕學生會犯錯誤，可以對學生的觀點先加以肯定，然后再分析其中出現的問題，讓學生嘗試進行反思，讓他們自己發現自己的錯誤所在。這個過程是學生碰撞思維的過程， 同時也能更好地確立學生的主體地位。

四、問題驅動，深度探究

問題驅動也是一種能夠促使學生深度思考，促進少教多學的好方法，在初中語文教學中，可以根據學生的具體情況先提出問題，鼓勵學生分析問題，解決問題，并進行結果評價。在教學中最好能夠采用多層次的問題鏈來促進學生更好地學習，必要的時候也可以采用小組合作討論的方式來激發學生的求知欲。

關于《故鄉》的主題思想，有一些不同的看法，有的認為主要思想是揭露了階級社會的罪惡面貌，但是也有人認為是批判辛亥革命的不徹底性。在教授這篇文章的時候，不妨將這個問題作為問題驅動，促使學生深入探究。在學生探究的過程中，可以設置多層次的問題鏈，促使學生逐漸深入思考。

例如向學生提出：“作者巧妙地寫了30年前和30年后閏土及其家人的生活狀態，試著說說他們的狀態有什么不同，這說明了什么？”學生可以發現，30年前閏土的父親帶著閏土到“我”的家中時，父與子的精神狀態正好和30年后閏土帶著孩子再來“我”家時是一樣的，都是父親顯得十分困頓，但是兒子卻顯得十分可愛。這時候可以繼續提出問題，讓學生思考：“為何年幼時活潑的閏土在長大后會變得和父親一樣？水生長大后會變成怎樣？這說明了什么？”在層層遞進的問題分析中，學生的思維可以有所促進。

少教多學意味著從全部依靠教師轉向學生自主學習，實現教學統一，它要以學生的發展為本，學生才是教學的主體。在初中語文教學中，教師要安排更多的時間給學生進行自主學習，通過“以學定教、順學而教”的方法鼓勵學生進行探究，和文本進行深層次對話。在具體教學中教師通過協助學生正確閱讀，引導學生歸納總結，鼓勵學生主動交流，運用問題驅動促使學生深度探究等方法有效地促進少教多學。

作者單位：江蘇省南通市通州區實驗中學（226300）