小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)自主質(zhì)疑策略的研究

袁帥

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。怎樣才能讓學(xué)生借助已有的知識(shí)去主動(dòng)探究新的知識(shí)呢？主要是通過(guò)教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的自主質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑又和學(xué)生心理的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，各個(gè)階段的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)。

一、小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生自主質(zhì)疑的特點(diǎn)

1.小學(xué)生的依賴心理和表現(xiàn)心理

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理強(qiáng)。這就要求教師在具體施教時(shí)，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。有些學(xué)生雖然思維敏捷，回答問(wèn)題積極性高，但由于他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問(wèn)時(shí)，往往欠思考。他們對(duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)題意或僅僅聽(tīng)了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達(dá)到表?yè)P(yáng)自己的目的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑫r(shí)還要及時(shí)提醒他們要全面、細(xì)致地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思考，從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

2.小學(xué)生注意力的短暫性

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主體地位。學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)久地集中到一起，要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生分散的注意力集中到一起，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握知識(shí)。教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)提出質(zhì)疑的策略，一、二年級(jí)的孩子則是以教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法為主，所以，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的情境和氛圍，讓孩子在愉悅的環(huán)境中自主質(zhì)疑。

二、小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生自主質(zhì)疑的策略

1.建立和諧的師生關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的前提下才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。因此，教師應(yīng)放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺(jué)、懷疑在課堂上釋放出來(lái)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生的積極動(dòng)腦，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。”兒童有了熱愛(ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動(dòng)、積極。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅依賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。例如：在講授去游樂(lè)場(chǎng)一課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)，但是我們就可以創(chuàng)設(shè)一種想象的情境，讓學(xué)生仿佛置身于游樂(lè)場(chǎng)中，這時(shí)你的課就會(huì)吸引學(xué)生全部的注意力，他們的心才會(huì)和老師的話語(yǔ)緊密地結(jié)合在一起。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我是這樣說(shuō)的：同學(xué)們，昨天老師帶大家去超市購(gòu)物了，今天我再帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，那就是咱們都?jí)裘乱郧笙肴サ陌l(fā)現(xiàn)王國(guó)。同學(xué)們你最想玩什么呢？（先問(wèn)問(wèn)大家，然后教師根據(jù)他們所說(shuō)的列出一張票價(jià)表）這表面上看，其實(shí)很抽象，但孩子們都會(huì)跟著你的思維走，他們就仿佛真的去了發(fā)現(xiàn)王國(guó)。這時(shí)教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生用豎式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，才會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，從而達(dá)到主動(dòng)質(zhì)疑的目的。

3.給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間

“問(wèn)”源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)間和空間。如，在講授“搭配中的學(xué)問(wèn)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己當(dāng)營(yíng)養(yǎng)師來(lái)親自體會(huì)配菜的全過(guò)程，但更主要的是在配菜中尋找最簡(jiǎn)單的途徑，這就需要老師給學(xué)生一定的時(shí)間去思考。不能拿來(lái)問(wèn)題就讓小學(xué)生很快地解決，要讓學(xué)生有時(shí)間去想，面對(duì)有困難的問(wèn)題更要讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，從而得出屬于自己的答案。

4.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在概念的形成中、算理的推導(dǎo)中，將質(zhì)疑的方法適時(shí)地滲透給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該采取循循善誘不厭其煩的策略，讓學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，從而達(dá)到能獨(dú)立質(zhì)疑的目的。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑的方法與策略很多，關(guān)鍵在于教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)觀念，擁有優(yōu)化的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，讓孩子真正地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而達(dá)到學(xué)在其中、問(wèn)在其中、樂(lè)在其中的教育目的，讓質(zhì)疑的種子在數(shù)學(xué)課堂中生根、發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹，孫宗春.在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（上），2014（12）.

[2]鎮(zhèn)楠燕.情境——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的智慧之門[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（3）.

編輯 溫雪蓮