淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

劉秀紅

摘 要：識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。從明確目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地安排教學(xué)、教授識(shí)字方法及通過運(yùn)用加強(qiáng)識(shí)字認(rèn)字等方面進(jìn)行了闡述，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，并好好識(shí)字。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；認(rèn)知規(guī)律；方法；能力；興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字尤其重要。能識(shí)多少字，識(shí)字水平如何，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，而且也會(huì)間接對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。識(shí)字的好壞與多少，從一定程度上決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解程度，并對(duì)學(xué)生的閱讀、理解和寫作方面產(chǎn)生影響。如何讓學(xué)生認(rèn)真識(shí)字，并能主動(dòng)識(shí)字，以識(shí)字為樂趣呢？作為教師，我們要不斷提高自身教學(xué)水平，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。在識(shí)字教學(xué)中我們不妨從以下方面入手。

一、掌握要求，明確目標(biāo)，有計(jì)劃地安排教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)各年級(jí)都有識(shí)字任務(wù)。識(shí)字最終都應(yīng)達(dá)到“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。所以，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，有計(jì)劃地安排教學(xué)步驟，針對(duì)不同階段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施教學(xué)策略。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童。研究表明，這一年齡段的孩子普遍活潑好動(dòng)，好玩，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間專注于某件事情。他們比較喜歡生動(dòng)、鮮活、有趣的事物。所以，教師在教學(xué)識(shí)字過程中，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住他們的喜好，使識(shí)字過程不論是從形式還是內(nèi)容都要盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)方法也要靈活多變，讓學(xué)生不僅有興趣學(xué)，還要學(xué)有所獲。

比如，教師可以從教材和兒童的實(shí)際出發(fā)，盡可能采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深刻在兒童腦海里；通過瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做等活動(dòng)引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)。

如，我在教學(xué)人教版第四冊(cè)教材第一課《找春天》中的“探”字時(shí)，讓學(xué)生讀原文：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”感受“探”字在文中的意思，然后讓學(xué)生表演一下“小草探頭”的樣子。學(xué)生有的從桌下悄悄伸出頭來(lái)，有的跑到門外邊，把頭從門外伸進(jìn)來(lái)，明白“探”是“伸”的意思。我再讓孩子根據(jù)理解組詞說(shuō)話，這樣孩子們已經(jīng)完全理解了“探”字的意思。孩子們的表演天真而有童趣，理解字義也深刻多了。而在幫助學(xué)生理解“觸”字時(shí)，我先讓孩子們熟讀原文“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”然后領(lǐng)孩子們到教室外，讓他們?nèi)タ矗ヂ牐ヂ劊ビ|摸。孩子們來(lái)到風(fēng)和日麗的春天里，感受著春天的美好。很快，孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)開了。“我看到了河水在流”“我聽到了小鳥在唱”“我好像聞到了花的香氣”……我因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)孩子們：你們能觸摸到的春天在哪兒呢？“我觸摸到了發(fā)出嫩芽的綠草”“我觸摸到了樹枝上的葉苞”“我觸摸到了暖暖的春風(fēng)”。我趁機(jī)問：怎么摸呀？孩子們紛紛答：輕輕摸。為什么？竟有個(gè)小姑娘說(shuō)：不要傷害了春天的嫩芽。這樣的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)诳匆豢础⒙犚宦牎⒙勔宦劇⒚幻幕顒?dòng)中，使兒童天真爛漫的性情得以充分體現(xiàn)，從而更形象深刻地理解字義以及課文中所表達(dá)出的對(duì)春天的熱愛。

三、教授識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

“授人以魚，不如授人以漁。”每個(gè)漢字都有一定的書寫規(guī)則，其筆畫結(jié)構(gòu)也存在一定的規(guī)律。不論是從字形還是字義上，也不論是什么樣的識(shí)字方法，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，教他們識(shí)字的方法，使他們逐漸養(yǎng)成分析字形的習(xí)慣，慢慢具有分析字形的能力，最終能夠積極自主地認(rèn)字識(shí)字。有的學(xué)生通過教師引導(dǎo)甚至還可以在識(shí)字過程中融入自己的創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)生“彎”字時(shí)，我讓學(xué)生讀幾遍原文句子，初步理解“彎”字的意思，然后再看字形，看有什么好辦法能把這個(gè)字記下來(lái)。在我的啟發(fā)下，一個(gè)小女孩來(lái)到臺(tái)前，邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“我的身體像不像‘彎字的上半部分？”她點(diǎn)頭，伸開雙臂，兩腿并直。大家認(rèn)同。然后她又用一只手做蛇前行動(dòng)作邊說(shuō)：“我走了一段彎路。”這個(gè)識(shí)記法聯(lián)系字形字義，加動(dòng)作后更具體形象，贏得了我和學(xué)生的熱烈掌聲，她獲得了認(rèn)字創(chuàng)意獎(jiǎng)。孩子的這種識(shí)字能力就在于平時(shí)教師對(duì)他們?nèi)辗e月累的培養(yǎng)。

四、結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)識(shí)字運(yùn)用

學(xué)生在課堂上認(rèn)字識(shí)字是最常見也非常正規(guī)的一種學(xué)習(xí)途徑。但處于學(xué)生課堂外的社會(huì)也可以說(shuō)是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)所認(rèn)文字加以運(yùn)用和強(qiáng)化的一個(gè)大課堂，學(xué)生在日常生活中也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用到文字。比如，日常食品包裝上的字樣，街道上的指路標(biāo)識(shí)或一些懸掛的宣傳標(biāo)語(yǔ)和廣告等，只要用心留意，我們生活中的方方面面都可能會(huì)遇到文字。只有通過這些切身體會(huì)，學(xué)生才能更加深刻地感受到識(shí)字的重要性，如果不好好識(shí)字，可能連日后日常生活中遇到的一些基本問題都難以應(yīng)付。

文字是我國(guó)特有的一種語(yǔ)言符號(hào)，通過文字我們看到的不僅是我國(guó)悠久的歷史文化，更是我們美好燦爛的未來(lái)。識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就好比一個(gè)金字塔的底端，是我們更上一層的基礎(chǔ)。我們只有不斷加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)識(shí)字意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，才能引領(lǐng)學(xué)生向更美好的未來(lái)邁進(jìn)。

編輯 孫玲娟