深度閱讀，多元化解讀文本

朱小雨

在初中語文教學中，促進學生深度閱讀，讓他們多元地解讀文本，這是教學的一個重點。然而，值得注意的是這里所說的深度并非只是指深奧和深刻，而是深入淺出的意思。也就是說，在初中語文教學中，要依托教材，進行大膽整合，讓教學內容呈現出系統化，用主題教學來促進學生感受文本中的情感，用開放式的教學讓學生的交流更為深入。只有這樣的閱讀教學才是真正的深入閱讀。

一、專題教學，內容系統化

要促進學生深入閱讀，教師首先要做的就是對教材進行大膽整合，要在充分分析學生的閱讀理解能力的基礎上讓課文彼此聯系，形成系統，讓學生在專題教學之中進行有目的地自主學習。這樣，不僅能讓散亂的文本顯得有根據有條理性和系統性，更能讓學生在這個過程中提高閱讀能力。

在蘇教版初中課本中，原本按照相關的內容將課文組成了一個個單元，這不同的單元具有一定的系統性，但是教師還可以在這個基礎上進行進一步整合，根據自己的教學需要來促使課文顯得更具有系統性。例如《巍巍中山陵》和《松鼠》在課本中分別屬于不同的單元，但是這兩個單元的文章其實是有一定聯系的，那就是它們其實都屬于說明文。如果教師想讓學生對于說明文有更為全面的了解，那么就可以將這兩個單元的文章串聯在一起，形成一個新的系統，讓學生在對比和總結中分析說明文的特點。例如可以提問：“《巍巍中山陵》和《松鼠》這兩篇文章一篇是描寫建筑物，一篇則是介紹可愛的小動物，但是它們在創作手法上是否具有相似的特點呢？”、“說明文的特點之一是要注重論述的嚴謹性，那么在《巍巍中山陵》和《松鼠》這兩篇文章中分別有哪些詞句展現了說明文的這一特點呢？”在這些問題的幫助下，學生可以對文本進行深度閱讀，在分析中抓住說明文的特點。

在專題教學的過程中，教師可以鼓勵學生進行系統閱讀，讓他們在自主閱讀之中提升閱讀能力。這樣做也能更好地避免教學方法僵化，教學過程凝固的問題，能讓課堂閱讀教學變得更具有生氣和活力。

二、主題教學，品析情感化

《童年的朋友》《一面》《我的老師》等文章都是描寫人物的，它們都是具有一定情感的文章，如果想讓學生細致品味文章中的情感，可以進行以情感為專題的主題教育。例如在教授《童年的朋友》時，可以讓學生著重思考作者當時的年紀還很小，他又是如何通過細致觀察來記住外祖母身上的細節的，又是如何將外祖母的形象深深地記在腦海中的。在這細細品讀的過程中，學生可以更加深入地感受到作者那顆熱愛、感激外祖母的心，體會到作者的眼睛如何時刻追隨外祖母的腳步，他們對于文本中滲透的情感也會有更加深入的了解。在教授《一面》的時候也可以抓住情感這一主題，讓學生品讀作者在外貌描寫中幾次講到了魯迅的“瘦”，這體現了作者對魯迅懷有怎樣的情感。

在教學中將某些閱讀主題統一起來，讓學生的品讀更加情感化，這也是深度閱讀教學的一個重要組成部分。在這個過程中，作者的心靈世界可以逐漸地展開在學生的面前，學生可以在品味琢磨的過程中和作者的心靈溝通。

三、開放教學，交流活躍化

《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果要實現這一點就要讓閱讀課堂變得更為開放。教師在促進學生深入閱讀的過程中可以開展各種豐富多彩的活動，讓學生進行交流活動，讓他們在不斷的實踐中提高語文綜合素養。適當地開展辯論交流、課本演繹等活動能讓課堂氣氛變得更為融洽。

《敬業與樂業》是一篇演講詞，但同時也是一篇條理清晰，論據生動而具有力度的議論文，在教授這篇文章的時候，為了讓課堂交流顯得更加活躍，可以組織學生進行一次演講活動。在演講活動中，學生可以說說自己在日常生活中是否曾經看見過和“敬業與樂業”有關的具體事例，嘗試將這些事情用口語表達出來，同時說說自己對于這件事情是如何評價的。除此以外，還可以從反面談，說說曾經見過哪些“不敬業”、“不樂業”的事情，同樣也說說自己的態度。除了舉行演講活動以外，組織學生進行辯論也是一個好方法，可以給學生提供一定的論題，讓他們仿造課文的論述方式來闡述自己的觀點。如“都說不想當元帥的士兵不是好士兵，但是能夠真正成為元帥的士兵又少之又少，這對于士兵來說豈不是一場悲劇？”通過這些和課文有關的主題辯論能讓學生對文本更加了解，表達能力也有所提高。

著名語言學家呂叔湘曾經說過，一個成功的教師之所以成功，就是因為他將課教活了， 在所有的教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。在深度教學的過程中，也要注意教學的靈活性，可以將不同的文本靈活組合，形成新的系統，促進學生和文本進行深度接觸，更可以在開放性的教學環境中讓學生的學習不斷深入下去。

作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學（226100）