語文意識與語文教學

黃璐璐

新課程標準實施以來，越來越重視言語本身的價值存在，重視從語篇、語境、語感中挖掘值得玩味的意義。這就是不可少的“語文意識”，這種精氣神必將使得語文教學更加情趣濃濃、生機盎然。要想讓語文在一路高歌的過程中，散發悅耳音響；讓語文在七彩繽紛的田園間找到大自然純正氣息，讓語文在人文關懷中流淌真情實感，需要教師回歸語文本位，讓學生真正站在課堂中央，讓他們在追求語文的“言”和“意”高度統一中，快樂學習、自由探知和創意生成。

一、尊重生命價值，學得自由

語文教學應該以尊重學生的生命價值為起點，給學生更多自由生長的空間，幫助他們在自由馳騁和自由覓食的過程中獲得所需養料。這種自然狀態下的生長，也必然使得學生跳出常規下的“圈養”，讓課堂真正成為學生活力競相迸發的“校場”，給他們更多的快樂，讓他們熱烈地迎接語文。

如，在學習《從百草園到三味書屋》時，學生定然被魯迅筆下的百草園所深深吸引，特別是作者用兒童天真的眼光觀察到的景物，更是激起他們的學習認同和好感，像文中提及的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直竄向云霄……”無不體現了作者細致的觀察和對自然生活的熱愛與向往。帶著這樣的學習用意，我要求學生就自己曾經觀察的生活事例予以描述。有的同學從觀察到的螞蟻搬家寫起：一個挨著一個，排起了長長的路線，很是壯觀，沒有一只螞蟻掉隊；有的同學從聽到的蟬兒叫聲寫起：吱吱的聲響不絕于耳，一會兒停了下來，剛寂靜，忽然又是一只蟬兒鳴叫，進而更多的蟬鳴……在提及這些描述時，學生都說是自己生活中曾經經歷的，特別是受到魯迅先生的啟發后，有了更多的搜集整理機會。

多么真切的表述！讓學生從自身的實際出發，主動找出相關的問題與經歷，能使得課堂教學在充滿神奇與誘惑的過程中散發誘人的味道，更能凸顯語文的人文本質。從學生生命的長河中汲取一小滴，讓他們在課堂上盡情展現其耀眼光芒，本身就是對生命價值和人格尊嚴的一種尊重與向往。

二、關注時機，探得自如

語文教學應是閱讀質疑與協作探究的陣地，特別在學生“想說又停、欲寫又罷”的時候，給他們一點提示，定能“一語驚醒夢中人”。在學生憤懣時，多給他們指引道路，讓他們在自覺探尋的過程中找到思維靈感，讓他們在感受到語文特有魅力的基礎上多潛心研讀與熱心探知，定會使語文課堂生動活潑。

如，在學習李煜的《相見歡》這首詞“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”時，根據詞中描述的景物，要求學生從月亮、梧桐、深院中揣想：此時此地，見到這樣的情景，你會有怎樣的感慨和感想？學生都對作者作為一國之君遭受如此待遇深表惋惜，都認為這是作者身不由己的真實寫照。在學生了解作者寫作背景的基礎上，我設置了這樣的問題：作者用了“鎖”字，認為是清秋被梧桐鎖住了，果真如此嗎？學生都陷入了深深的思索之中。有的同學說是作者的有感而發，想到了自己悲慘的遭遇。有的同學說是作者借景消愁，表達了自己內心的憤懣。我則要求學生從鎖的特征出發，想象作者的表達意圖。于是很多同學都能“豁然開朗”，認為作者運用了一語雙關的手法，既寫出了自己身陷庭院，沒有自由的現實，又準確地勾畫了作者的寂寞無奈，家破國亡的離別之苦和對以前幸福生活的向往。這樣的描述，不僅符合作者寫作時的情境，更是學生在主動探尋求解中一種自然而然的所得。

關注學生疑問，讓他們在主動展現自己的困惑中，給他們更多大膽表達的機會，讓他們能夠在正確審視自己的“空白”、“盲點”、“誤區”時，能夠有更多主動探求的機會，給他們更多的表達空間。尊重學生差異，特別在他們遇到相應的疑難問題時，不妨多給他們適當的關照，多運用追問反思的形式，引導他們有針對性的探求，讓他們在探究中有更多的指引，幫助他們深化感悟體驗。

三、鼓勵創意生成，展得自信

“言意共生”是語文教學最想達到的境界，需要學生在把握文本的過程中找到意象的生成過程。讓學生的奇思妙想成為一種常態，能使得學生在自如展示的過程中獲得更多的自信和激情。

給學生更多的創意生成機會，使得課堂教學更有人文性。如，在《背影》教學中，我讓學生通過作者描寫的背影，建議學生以電影解說詞的形式來表現其中的深刻內涵，給學生更多自我發展創新的機會。有的同學說道，見過背影無數，唯獨父親的背影震撼人心，讓人倍覺愛的偉大；有的同學寫道，用自己的后背詮釋愛的故事，讓每個人都體味“父愛如山”；有的同學談道，背影是父親留給朱自清先生不可忘卻的財富，讓我們從中讀出了永不忘記的真情與實感，值得我們深思和揣摩。

總而言之，語文意識應該是課堂教學的精氣神，對活化教學過程起到“聚神釋能”的作用。讓語文課堂在學的順暢、導的自然和生的貼切的過程中，獲得更多的感思與體驗。讓學生帶著語文意識主動探學，使得語文教學在返璞歸真的過程中找到真實定位，提高學生的學科綜合素養。

作者單位：江蘇省鹽城市新世紀學校（224400）