淺談創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者

張小蘭

創(chuàng)新是人類生存的基石，是知識經(jīng)濟的靈魂。人類的進步及社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新型教師。

何為創(chuàng)新型教師呢？

首先，創(chuàng)新型教師應該有很強的人格力量：豁達自信，興趣廣泛，襟懷寬廣，熱愛真理，志向高遠，不拘一格，富有批判精神，鍥而不舍，意志力強，能不斷超越自我。

其次，創(chuàng)新型教師應該具有先進的教育觀：懂得尊重學生人格，實行教學民主，喚醒學生的潛能，發(fā)展學生的個性，鼓勵學生超越自我。

最后，創(chuàng)新型教師應該具有良好的教學藝術(shù)：思維敏捷而富于想象，充滿理性而富于激情，嚴謹而不乏幽默感，執(zhí)著兩不乏靈活性。

所以，“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生”，這應該成為所有為人之師者的信條。但要創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生，需要教師在各方面努力，在教育活動的各個環(huán)節(jié)中履行創(chuàng)新教育的職責。

一、教師必須樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念

新課程改革的目標之一是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力教師。教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施者，教師本身具有什么樣的教育理念，用什么樣的標準評價學生，對學生的質(zhì)疑如何處理等都對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成有直接的影響。在不少人看來，發(fā)明創(chuàng)造只是少數(shù)名人名家的專利，其實，創(chuàng)造并非神秘莫測，高不可攀，正像陶行知先生所說“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”。我們真的無法預料在課堂上是否坐著將來名揚中外的天才，你的學生也未必能創(chuàng)造出驚世駭俗的成就，但作為教師，都應該樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念，善待每位學生，重視發(fā)生在學生身上的哪怕是十分微弱的思想火花。須知，學生未來的點滴成就恰恰基于兒時不斷閃爍的思想火花。眾所周知的發(fā)明家愛迪生，當他坐在雞蛋上孵小雞時，又有誰能想到他會成為一生中有2000多項發(fā)明創(chuàng)造的發(fā)明大王呢？

陶行知先生也有這樣一段話值得每位教師銘記：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可要等到坐火輪、點電燈、掌微積分，才認他們是你當年的小學生！”

二、教師必須要激發(fā)、調(diào)動學生的興趣

興趣是創(chuàng)新的動力，成功的先導。科學研究表明，青少年學生對某一學科的愛好和鉆研，95%以上是從興趣出發(fā)的。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士在總結(jié)科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”心理學研究也表明，青少年的學習目的、意志、興趣是相輔相成的。如果他對某一件事情有了強烈的興趣，就會產(chǎn)生強大的力量和智慧，并且在實踐中對其意義的認識逐步加深，形成明確的目的性，這就是從自發(fā)到自覺的過程。可見，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重要的一點即要教師在教學中想辦法激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，只有在濃厚的興趣下，學生才能積極主動地思考、探索、創(chuàng)新。

三、教師必須留給學生思考、探索的空間

解放學生的時間和空間，豐富學生的閑暇生活，讓學生積極主動、生動活潑地學習，這是使學生個性獲得自由發(fā)展、創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)的重要條件。新課改理念下的課堂，45分鐘滿堂講的作法已不多見，但仍有部分教師長于此道，急于表達，甚至代替學生得出結(jié)論，極少給學生留下思考、探討的余地。著名教育家蘇霍姆林斯基對此作了精辟的論述，他認為“擁有可以自由支配的時間是個性發(fā)展的一個重要條件，孩子的素質(zhì)和天資，只有當他每天都從事自行選擇的喜愛勞動時，才能得到發(fā)揮”。我們是不是可以從中得到一些啟示，在教學中給學生留下更多的思考、探索的空間呢？

四、教師必須善于鼓勵、引導學生質(zhì)疑問難

“學起于思，思源于疑”，一切的發(fā)明創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開始的，質(zhì)疑為潛能的開發(fā)提供了方向，是潛能開發(fā)的“航標燈”。巴爾扎克說得好：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無意義的是問號，我們大部分的偉大發(fā)明都應歸功于‘如何，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個‘為什么。”愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須善于引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生大膽發(fā)問，由疑而思，由思而判，追根尋底，釋疑求真。這樣才能將學生的潛能最大限度地釋放出來。

五、教師一定要鼓勵學生標新立異

“標新立異”就是提出的觀點、想出的辦法，新奇而不落俗套，有創(chuàng)新。教師要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就一定要鼓勵學生標新立異。一位一年級的學生在一次看圖寫話時，面對畫面上正在給小樹苗澆水的男孩寫道“哥哥在種樹”，結(jié)果被老師判為錯，因為標準答案是“哥哥在澆水”。而同樣是小學教育，在美國，老師讓學生為同一個故事每人編三個不同的結(jié)尾。相比之下，我們不難看出前者是用框框束縛住了學生，而后者則是在鼓勵學生創(chuàng)新。其實“橫看成嶺側(cè)成峰，遠看高低各不同”，每個教師應學會從不同角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生標新立異，讓學生懂得不唯書、不唯師、不迷信、不盲從、不拘泥于現(xiàn)成的方法與答案，而要大膽思維，善于創(chuàng)新，努力使自己成為一名創(chuàng)新型人才。

總之，“科學的生命在于探索，人類的生命在于創(chuàng)造”。創(chuàng)新已成為現(xiàn)代人的第一需要，成為人類社會發(fā)展的永恒主題。作為教師，我們一定要不斷地更新觀念，不斷地提高自身素質(zhì)，并從教學的各個環(huán)節(jié)努力，使自己真正成為一名創(chuàng)新型教師，真正做一名創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者。

編輯 王潔瓊