我有閃光點嗎

許穎

案例背景：筆者在琿春市一小教學期間課堂上發生的一個故事，是關于吳××這位成績不是很好，內心善良，但又稍顯自卑的學生，在我和同學們的幫助下逐漸找回自信，不斷發揚自己優點的故事。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”因而在我們的教學課堂中需要對學生的思想、行為、態度等進行深入的引導，積極采用多元智能理論去評價學生，把學生生活上的優點引入課堂，用積極的鼓勵和表揚激發學生的進取心，使之在學習中不斷發揚優點，成為品學兼優的人才。在新課改時期，多元智能理論被廣泛用于評價學生，為了深化這一理論的實踐，現結合自己的教學經驗和教學實例做簡要的分析。

前幾天課上，當我講到“我相信我們每個同學身上都有閃光點”時，一名學生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲幼稚的發問，心里感到一顫，尋聲而去，原來是吳××同學。這時他的眼神充滿期待，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說：“吳××同學，你身上怎么會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動，樂于幫助同學，還有誠信，都是很可貴的品質。”當我表揚他擁有誠信時，不少學生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無信，還列舉了許多事例說明。但我依然為他據理力爭：一次放學，我請吳××留下補作文，但臨到放學時，突然有家長找我談事情，吳××找了我好幾次都沒找著，于是寫了張留言條，說是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進辦公室，他就來交本子了。可見，他是個有誠信的孩子。盡管他做過不誠信的事，但只要誠心改過，依然值得大家信賴。學生們被我的話打動了，沒有再站起來反駁了，這時的吳××低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。從課堂的這一幕我深深感受到當前學生在看待和評價他人時表現出來的習慣性的看到他人的不足之處，忽視他人的優點，只有少數的人能從正、反兩面來看待和評價他人。這種思想觀念是缺失信任的表現，也是學生思想缺乏引導的表現，這就使得我們在教學中需要把被忽視的情感態度方面的內容進行深入補充，針對事件據理力爭是沒有實際意義的，需要在教學中針對這件事情進行深化剖析，教會學生正確地從好和壞兩個方面看待他人，理性評價他人。

下課回到辦公室，我也在反思：吳××是一個學習成績比較差的孩子，分數經常在及格邊緣，有時一不小心會滑向不及格，我知道他經常受到同學的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會變得彎曲；同樣，一個自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來，他的心靈也必然會出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到這是多么重要！后來結合多元智能理論的相關知識，我在班上進行了夸贊同學、發現自己的優點的活動，讓學生盡可能多地出來表揚、夸贊別人的話或者詞，然后引導學生們在黑板上寫出來，鼓勵學生們相互之間進行鼓勵和表揚，然后再針對吳××的問題，單獨找他談了話，讓他說出了參與夸贊活動時的感受，然后我們一起分享了過去那些不愉快的事情，并約定要讓它成為過去，然后在未來的生活中要記得同學們夸贊自己的內容，學會從現實生活中做出改變，使學生能更好地接納自己，并善于揚長避短，發揮自身優勢，找到屬于自己的快樂。

在今天的課上，我欣喜地發現學生開始夸贊我，說我衣服漂亮、人很親切，等等，然后我也嘗試著夸贊了學生聽話、懂事等等，后來的課堂氣氛就變得非常和諧，學生每一個都認真聽講，我夸贊他們平時想法很多，順勢引導學生舉手發言，這時很多同學和吳××一樣都能勇敢地舉手發言了，盡管他所答的問題很淺顯，很簡單，盡管他的回答在其他同學眼里不屑一顧，但他能站起來，能主動發言了，可見他的心理開始擁有陽光了，雖然只是斑斑點點的陽光，但我相信，從今以后吳××不再是低頭彎腰的孩子，一定是個抬頭挺胸，堅強而快樂的孩子。我們運用多元智能理論評價學生，用表揚、鼓勵的語氣促進學生信心的發展，能極大改善師生的關系，這樣才能為將來的教學提供最大的幫助，同時教師還要進行更多的關注學生的工作，充分發揮教師期望的作用，力求做好跟進調查，為每個學生設計前進的計劃，督促他們向更高更好的方面發展。

作為一名教師，沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎的，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，更要保護好他們玻璃一樣易碎的自尊。

編輯 王亞青