小學語文識字寫字教學評課的思考

李敏

語文是識字寫字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，孩子在接受啟蒙教育時識字數量多少會對他們今后的繼續學習產生直接影響。語文是一門基礎學科，目的是學習語言文學及文化，而閱讀寫作的前提是識字寫字，所以識字寫字教學是語文學習中的一項重要任務。

根據教育部制定的相關文件，在總體目標中對學生識字寫字方面提出了要求：學會通俗漢語。認識并理解常用漢字并無誤地書寫漢字，在不同的學習階段完成不同的學習目標，并且養成優良的學習習慣。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。時代在發展，課程教學也緊跟時代步伐在不斷地改革。語文課程應該是開放而富有創新活力的，以滿足不同地區、學校和學生的需求，適應現代社會發展的需要。課程改革讓語文課程的教學形式變得豐富多彩。為博采眾長加強交流，聽課、評課等活動越來越多，隨之出現的過分強調選拔、評獎有使評課形式主義的趨勢。本文把評課的重點放在識字寫字的教學課堂上，注重聽說讀寫的相互聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，為評課教師提供一些新思路。

一、簡明扼要，注重漢字教學質量

提倡簡明，避免過分繁瑣是語文課程教學的特點。

1.教學目標簡明

很多語文課程的目標是學生在熟讀句子、段落、課文的基礎上會認讀要求的生字并且能夠寫出漢字。教學目標簡潔明了，教師能夠用20%的時間完成80%的教學任務，學生能集中精力完成目標，讓學生在興趣中提升語文素養。

2.教學結構簡約

語文學習注重聽說讀寫相互聯系，先讀課文，對文章有個大概的了解。認準文中的生字，再多讀幾遍，讓學生在熟讀的過程中理解字義。為避免遺忘，識字必須加強練習和鞏固復習，溫故而

知新。

二、教學方法多樣化，著重識字

漢字是一個整體，結合了一個動作或是一個名詞的音、形、義。在語文教學中，需要向學生介紹學習漢字這三個因素的方法，為的就是讓學生可以認識字的結構，再進一步了解漢字以及漢字正確的用法。

在教授字音時可以豐富教學方式，使得學生投入更多的興趣，獲得更高的效率，例如：通過拼音學習、通過多音字區分詞義等。

在教授字義時，方法應該更加多樣及有趣，因為識字的核心是使學生知曉字的含義，提高學生的解詞能力，進而為學生的寫作能力打下基礎，使學生既能夠有意思又能夠有意識地去學習生詞生字，增強識記，而不是死記硬背。具體方法有聯系法、詞組搭配法、同義替換法等。

在教授字形時需要注重字形的形態及變化，通過象形記憶及特點幫助學生想象，如：直觀形象聯系法。

融合音、形、義的特點，讓學生對字的寫法、用法更加了解，使其掌握更加深刻，保證一定的學習效果。

三、整合工具性及人文性

在語文中整合工具性及人文性是非常有必要的。當一個人具備了一定的知識技能時，在過程中就必須用一定的方法，采取一定的情感態度及觀念待之，此為工具性及人文性的整合。單單就語文課堂而言，老師需要先育人后教書，端正學生的品行是第一位，教授學生知識、為學生解惑是第二位。教導學生愛祖國、愛家人、愛老師、愛同學，用一顆愛心去愛世界，世界是由五湖四海的人組成的，我們用語言進行交流，用文字傳遞力量，所以我們需要學習文字，需要愛我們的文字，愛上文字所組成的詞、句、文，愛上文字所蘊含的意義、愛上文字所傳遞的情感等。這樣一來便能將一些人文精神融入其中，使得學生受其熏陶，受其感染，才不至于浮躁，為以后的學習打下基礎。

四、適當輔助教學

隨著科技的發達，教育技術的開發，教學課堂早已不局限于黑板和粉筆，讀書聲和朗誦聲。很多年前，就已經出現了多媒體教室，可以通過使用電腦，用課件、動畫、視頻、音頻等來傳遞所學的生硬、死板的內容，使得課堂教學的重點及難點得到更好的解決，使學生更容易理解知識點。

五、增強識字記憶及應用

學生語文的基礎便是能夠書寫漢字，其要求是書寫要端正、整齊。而對我國公民的基本要求是有著良好的書寫習慣，擁有較好的書寫技能且具有一定的書法欣賞技能。時代逐漸進步，使用電腦等書寫工具的人越來越多，書寫的速度越來越快，然而能寫得一手好字的人卻越來越少，同樣寫得丑的人日益增多。這種不良的現象已經引起了相關人士的高度重視。而解決這種現象的方法就是從娃娃抓起，從現在抓起。

語文教育離不開漢字教學，而這在小學階段中意義重大。其他教育教學也離不開識字寫字，因為以此為基石，才能更好地開展閱讀及寫作教學。學生必須掌握的綜合能力中包括識字寫字，因此想要使得學生的綜合能力得到改善，必須加強語文素養的教育強度，通過多次反復的識字寫字練習，不斷提高其能力。

注：本文系甘肅省“隴原名師”專項教育研究課題研究成果，課題名稱：“基于小學語文不同課型評課準則的行動研究”。

編輯 薄躍華