基于園本特色主題性活動區的創設

趙麗梅

摘 要：結合本園教育教學的實際和幼兒的能力發展水平，在幼兒園開展了具有園本特色的主題性活動區域實踐與研究，旨在通過構建“主題性區域活動”新方案、創設穩定性環境和主題性環境、常規性活動區和主題性活動區相結合、教師運用恰當的指導策略引導幼兒自主游戲、自主學習，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而最大限度地實現主題活動的教育潛力，促進幼兒各方面能力的發展。

關鍵詞：園本特色；主題性活動區；創設

一、問題的提出

目前，幼兒園普遍采用主題式課程，注重集體式教學，突出幼兒的探索與生成。然而在具體的幼兒主題學習活動中，我們發現不同的幼兒對主題的內容學習和探索的興趣點是各不相同的，如果用整齊劃一的集體活動是很難滿足幼兒不同的學習興趣、不同的認知風格，也難以促進幼兒的個性化發展。當前很多幼兒園在實踐中存在區域活動與主題相脫節的現象。實踐中存在區域活動與主題活動完全不融合，主題活動中的內容不能很好地在區域活動中得到延伸與拓展。完善主題課程，關注主題目標下區域的設置、環境的創設，更能有效地促使幼兒自主學習。因此，我們認為在主題活動中，很有必要探求一種能適合和滿足不同幼兒探索和學習興趣的活動——即主題性區域活動的形式。引導幼兒自主游戲、自主學習，從而最大限度地實現主題活動的教育潛力，促進幼兒各方面能力的發展。

二、構建“主題性區域活動”新方案

鑒于我園采用的是山東省編寫的教材，開展的是主題教學活動，因此在構建主題活動方案時以主題為主，每個班級緊緊圍繞省編教材的主題目標和本園本班幼兒的實際，在學期之初設計出本班的主題區域活動方案。每個班級制定方案的要求如下：主題性區域活動設計的總目標、主題性區域活動的時間安排、主題性區域活動的標志設計、主題性區域活動的布局設計圖、每個區域的材料投放（文字、圖片）、各個區域的活動要求、每月的活動安排。

三、穩定性環境和主題性環境創設相結合

通過園本研修老師達成共識：我們幼兒園的環境創設，要講求“藝術性”。作為一所省級示范園，我們希望孩子通過三年的幼兒園生活都能成為具有藝術品質、藝術修養和藝術內涵的孩子。這不是通過教師主觀的努力，你想讓他成為什么孩子，他就可以成為什么孩子，我覺得你想讓孩子有所成，你必須讓孩子有所感，所以我們必須創設一個具有良好藝術氛圍、良好藝術環境的空間，環境的創設，分為相對的穩定性環境和動態性環境兩種。

1.穩定性環境

穩定性環境是指在一學年內基本穩定不變的環境創設，如：走廊、樓梯、墻面、教室上空等。創設穩定性環境，通過園本研討、集思廣益，大家決定在教室上空設計成半弧形的軌道，在軌道上掛吊飾，既起到裝飾效果，又有角區隔斷的作用。走廊上空設計上網格鐵架，供老師裝飾。教室、走廊上空吊飾的裝飾，每個班都有自己的特色。

2.主題性活動環境

主題性區域活動以幼兒為本，強調教師通過環境創設、材料投放來巧妙地支持、引導幼兒的活動向縱深發展。通過園本研討，我們每個班級走廊和教室后面都設有動態活動看板，教師既可以根據每個主題的不同及時更換孩子的作品，呈現孩子主題活動的軌跡，又可以呈現主題活動的教育資源。以前我們教師在裝飾動態活動刊板時，都是以教師作品為主，現在通過不斷地外出學習參觀，我們的動態活動板主要呈現孩子的主題活動作品，作品的呈現方式講求藝術性。

我們還充分利用走廊的玩具柜呈現孩子的作品。特別是走廊的墻面，每個班級都根據主題教學進行了個性化的設置，既呈現了班級中每位寶寶的作品，又極具藝術性，給孩子以美的熏陶。

四、常規性活動區和主題性活動區相結合

常規性活動區指：娃娃家、小超市、搭建區、小醫院、美工區、益智區、圖書區等。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料”，好的活動區材料，不僅要好看，更要經得起孩子玩，要好玩、耐玩。在常規性活動區中滲透主題教學內容。如中班的“秋天”主題，圖書區提供有關秋天的繪本圖書，美工區：畫秋天、紙卷畫葡萄、樹葉貼畫、折紙秋天的水果、樹葉拓印等，娃娃家給娃娃穿毛衣，科學區：擺放菊花、觀察菊花、蔬菜、水果分類。表演區：唱秋天的歌曲、表演母雞和蘋果樹、小松鼠摘松果。生活區：剝花生、剝玉米粒等。如大班“我是中國人”的主題：美工區：好吃的月餅，制作元宵，繪畫天安門，彩繪臉譜，折五角星。科學區：月亮的變化，中國地圖拼擺。閱讀區：靜夜思，月亮船，繪本故事。建構區：搭建天安門。

五、主題性區域活動中幼兒的主動參與

主題性區域活動中能否引導幼兒主動參與，關鍵在于教師觀念的轉變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀，并使教育觀念轉化為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。

我們每個班級活動室前面都設有區域活動計劃表，將每個幼兒的照片或名字裝飾到漂亮的圖案上，區域活動時幼兒根據自己的意愿自主選擇喜歡的區域。小班的孩子由于年齡小，經常分不清自己是男孩、女孩，班級教師就把孩子的區域計劃表，分男孩女孩貼放，這樣既有助于幼兒分清性別，又有利于區域活動時快速找到自己的照片進入區域進行活動。為了培養幼兒良好行為習慣，可以讓幼兒討論，制定出了不同的圖文并茂的區域活動規則。

六、主題性活動區中教師的指導

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”區域活動中教師的指導以適時適度為主要策略，在主題性區域活動中，教師要關注不同年齡階段、不同發展水平的幼兒和不同的區域活動主題來進行指導。如，小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段，教師多采用“平行游戲法”，而中大班幼兒多采用一些“交叉游戲法”“游戲經驗分享法”等進行指導。

主題性區域活動中教師能否采用有效的指導策略，關鍵在于教師觀念的轉變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀，并使教育觀念轉化為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。

編輯 李琴芳