高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的功能分析

賴日園

【摘 要】在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的作用是無法取代的，以培養(yǎng)同時具備綜合能力和創(chuàng)新能力的人才為目的，著重開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致高中化學(xué)實驗在功能、內(nèi)容等方面有了巨大變化。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；實驗；探究；新課程改革

讓學(xué)生自己動手實驗，通過經(jīng)歷科學(xué)的研究過程進(jìn)行學(xué)習(xí)是新一輪高中化學(xué)課程改革中著重強調(diào)的部分，擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，即“以課本內(nèi)容為主，化學(xué)實驗輔助教學(xué)，”從而真正的將化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)中的無可取代的一部分。在新一輪的課程改革學(xué)習(xí)后，筆者依據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，將探究性化學(xué)實驗的特點總結(jié)概括了一些教學(xué)方案，與諸位高中化學(xué)教學(xué)同僚們一起探討。

一、探究性實驗對高中化學(xué)教學(xué)的意義

以揭示事物的變化規(guī)律的化學(xué)實驗和以求真的實踐操作的探究相結(jié)合，使學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)鞏固化學(xué)知識，在操作中獨立思考，在思考中進(jìn)行操作，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)、動手能力、創(chuàng)新意識得到全方位的提高，能夠主動、高效的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、“新”“舊”化學(xué)實驗教學(xué)對比

由教師在實驗教學(xué)中先進(jìn)行演示操作，學(xué)生只是對實驗發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式中，實驗基本都是由老師來完成的，而學(xué)生完全是在被動的接受著結(jié)論，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，導(dǎo)致了學(xué)生對化學(xué)實驗缺乏探索興趣。

新課程改革中的化學(xué)實驗，更加關(guān)注的是學(xué)生對化學(xué)知識的實踐性、實用性的認(rèn)知，學(xué)生是否具有實際的動手能力，逐漸淡化了這種教育教學(xué)模式。通過教師的引導(dǎo)、鼓勵，廣泛開張?zhí)骄啃詫嶒灒瑴p少以往的驗證性實驗，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并將化學(xué)運用在生活當(dāng)中，讓學(xué)生正真對化學(xué)感興趣，愿意主動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力逐步提高。

三、探究實驗中存在的問題

開展探究性化學(xué)實驗的主要目的是要讓學(xué)生在自己動手，自己觀察、自己思考的過程中加深學(xué)習(xí)的映像，方便學(xué)生更好的理解、強化所學(xué)的知識點，而教師則是給與學(xué)生動手參與、動腦思考、進(jìn)行創(chuàng)新的一個平臺。但在開展探究性實驗教學(xué)過程中，還是有一部分問題等待解決：

1.由于天氣原因或?qū)嶒灢僮髡邆€人的操作失誤等其他客觀原因，往往會導(dǎo)致實驗失敗或達(dá)不到預(yù)期效果，從而導(dǎo)致實驗結(jié)果與理論不吻合的情況，這種情況下，大部分學(xué)生往往容易受挫。

2.在教學(xué)過程中，有的老師往往過于輕視探究的方法而看重探究行動，教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期，無法真正的將化學(xué)教學(xué)跟化學(xué)實驗有效的結(jié)合起來。

3.學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力高低不同，從而導(dǎo)致的對探究性實驗的認(rèn)知、操作能力的不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能想出質(zhì)量上佳的實驗方案，而其他學(xué)生僅停留在好奇的層面上，不愿意嘗試實驗過程較為復(fù)雜，實驗現(xiàn)象難以觀察的的實驗，更有甚者，完全不愿意動手嘗試。

4.化學(xué)實驗設(shè)備的老化以及不能即使更新更換，導(dǎo)致化學(xué)實驗設(shè)備的缺乏，沒有足夠的實驗器材提供學(xué)生做實驗，甚至一些少見、特殊的實驗完全沒有所需要的實驗設(shè)備，器材的不足導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣降低，從而導(dǎo)致實驗失敗或者達(dá)不到預(yù)期的效果。

5.新課程改革下的探究性學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，沒有詳細(xì)的實驗方案以及實驗指導(dǎo)方法，只能采用對照實驗和條件控制的方法。新教學(xué)方法的探究諸多教師也是摸著石頭過河，缺乏科學(xué)的理論方法指導(dǎo)學(xué)生是實驗探究過程，發(fā)揮不了教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

四、探究性試驗的嘗試

探究性實驗注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動手，自己思考，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思考，在思考中動手，有效的改變教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，形成學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的氛圍，才能讓教師真正的成為學(xué)生在探索化學(xué)知識的領(lǐng)航員。

（一）運用多媒體模擬實驗

多媒體教學(xué)在高中各學(xué)科上已經(jīng)被廣泛的運用，化學(xué)也不例外，在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，運用多媒體方便、快捷的特性來進(jìn)行輔助教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中的不足。比如，高中化學(xué)教材中的很多實驗由于學(xué)校的實驗設(shè)施限制、實驗的安全因素限制、操作的復(fù)雜性限制等等各種各樣的原因，學(xué)生無法親自動手做這些化學(xué)實驗。導(dǎo)致學(xué)生不能從實驗中親自總結(jié)實驗規(guī)律，得出實驗結(jié)果，會影響學(xué)生對這些實驗原理的理解。這時多媒體技術(shù)就能發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢，對這些學(xué)生無法親自完成的實驗進(jìn)行模擬，給學(xué)生營造一種身臨其境的視覺效果，讓學(xué)生能在不親自動手的前提下感知到實驗的進(jìn)行。模擬實驗雖然效果比不上學(xué)生親自動手做的實驗，但是也能讓學(xué)生直觀生動的看到實驗過程，達(dá)到一定的實驗教學(xué)目的。當(dāng)然，多媒體模擬實驗僅僅是輔助實驗教學(xué)而不是替代實驗教學(xué)，應(yīng)該動手做的實驗還是需要教師親自引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行探究性實驗，不能本末倒置，以運用計算機模擬實驗的方式而放棄應(yīng)做的實驗。

（二）情境創(chuàng)造

情景創(chuàng)造教學(xué)法在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用過程指的是教師以事先設(shè)置的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，激發(fā)出學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生實驗的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，緊緊圍繞著預(yù)先設(shè)計的問題來開展探究實驗活動。情景創(chuàng)造教學(xué)法的使用重點在于探究性問題的設(shè)置，如果教師可以設(shè)置出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)并且具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，就能很好的把握住學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考分析。但是，當(dāng)教師的探究性問題設(shè)計的不合理，就無法起到正確引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，反而會浪費教學(xué)時間，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，老師在設(shè)計探究性問題時需要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，考慮到問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生的興趣愛好等，讓教學(xué)問題在化學(xué)實驗教學(xué)中起到正確的引導(dǎo)作用。

（三）分組教學(xué)

在高中化學(xué)試驗中，總有一些實驗的實驗過程較為復(fù)雜，這時教師就可以對班級同學(xué)進(jìn)行分組，小組成員之間分工合作，共同完成實驗步驟。對學(xué)生進(jìn)行分組后，小組內(nèi)的成員進(jìn)行互補、互助方式進(jìn)行實驗，一來可以保證實驗的順利進(jìn)行，節(jié)省教學(xué)時間。二來可以充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特長能力，使每一個學(xué)生都在享受實驗的過程，促使學(xué)生進(jìn)行相互交流、探究，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。為了讓每個學(xué)生都參與到實驗中來，老師在分組時就要向?qū)W生說明，每個學(xué)生都要有自己的實驗任務(wù)。當(dāng)實驗完成之后，每個小組都要有個組長向老師說明自己小組中的每個成員都做了實驗的哪些步驟，并把小組內(nèi)成員從實驗中總結(jié)歸納出的實驗結(jié)論與實驗過程中做的記錄都整理好，以便在實驗總結(jié)環(huán)節(jié)使用。在每個小組做實驗的過程中，老師可以對學(xué)生們的實驗情況進(jìn)行觀察，一旦學(xué)生做實驗中出現(xiàn)問題老師也可以及時給予提醒。

五、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐運用能力，創(chuàng)新能力是新時代賦予教師的神圣職責(zé)，讓自己的教學(xué)理念隨著時代的發(fā)展而不斷更新，掌握新課程改革下化學(xué)實驗的特點，才能肩負(fù)起一個引導(dǎo)者的責(zé)任，更好的、高效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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