突出能力本位一體化設計“3+4”中本銜接培養體系

周峰

突出能力本位一體化設計“3+4”中本銜接培養體系

周峰

《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》明確提出，中職與普通本科“3+4”分段培養是現代職教體系建設的重要內容。從2014年開始，南京曉莊學院和南京金陵中等專業學校圍繞經濟學專業開展現代職教體系項目建設。從“3+4”不同階段培養目標及崗位能力的研究出發，一體化設計了七年一貫培養的崗位能力及課程結構，并制定了考試考核和轉段方案。以期突出以能力為本位，不斷優化“3+4”中本銜接的培養模式，從而提高“3+4”中本銜接的培養質量。

中職；本科；“3+4”銜接；經濟學；課程體系；能力本位

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，到2020年，要形成“中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”，從而培養出企業所需要的高素質勞動者和技能型人才。2012年，江蘇省教育廳出臺了《江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，明確提出了要以科學發展觀為指導，積極探索系統培養技能型人才制度，加快形成現代職業教育體系。[1]根據此方案，2014年,南京曉莊學院與南京金陵中等專業學校在經濟學專業開展了“3+4”的中本銜接項目（以下簡稱“3+4”）。在項目推進過程中，以學生能力為本位，構建七年一貫的課程體系和人才培養方案，以考證考試及綜合實踐設計考核轉段要求，從而通過實踐，探索現代職教體系建設內涵。

一、中職本科的不同定位，決定了“3+4”的培養必須以能力培養為核心

當前，我國的中職教育和本科教育分屬于不同的教育領域，不僅在教育層次上和行政歸屬上存在差異，而且在培養目標上更是有很大的不同。多年以來，傳統的中職教育生源質量相對較差，培養過程以就業為導向，遵循文化知識夠用、專業技能過硬的原則，教學組織中淡化文化課學習，而強化實際操作技能，培養具有較強動手能力的一線生產工人；而本科教育則是面向有一定文化知識基礎，各方面素質較好的學生，培養具有一定文化知識和專業知識，能夠在相關行業從事設計和管理的高素質人才。[2]為了保證“3+4”的學生進入本科階段后能夠跟得上文化課的要求，教育主管部門在招生端即對“3+4”的學生提出了要求。以南京市為例，“3+4”中本銜接為第一批次招生，與南京市四星級重點高中同一批次招生，這就在生源質量上為“3+4”提供了保障。但作為現代職教體系建設的重要內容，“3+4”不僅僅是招生段的變化，從其整體的培養目標來看，突出能力培養，讓學生既具有扎實的公共文化知識、又具有實際的動手能力，既具有從事一線勞動的技能和方法、又具有從事行業創新和管理的發展空間，是“3+4”建設的重要內容。

突出能力本位，以學生能力發展和終身發展為目標，既能解決中職階段和本科階段培養目標及定位的差異，也能突出中職校在聯系生產企業一線及技能教學上的優勢，同時，更能滿足應用型本科開展校企合作，培養企業急需的技能復合型人才的需求。[3]以能力為本位，是一體化設計“3+4”中本銜接培養目標、課程結構、考核標準的基礎和核心，也是有效解決體系設計中定位模糊、課程重復的重要依據。

二、中本銜接國際貿易專業不同階段培養目標分析及課程設計

南京市作為江蘇省乃至全國國際貿易相關行業的中心城市，有近300家國際貿易企業。在確定“3+4”中本銜接人才培養目標的過程中，課題組先后走訪了江蘇舜天、江蘇匯鴻等知名國際貿易公司，結合兩校已有的相關專業培養目標，總結出該專業學生通過七年學習所應具備的四個模塊的能力，具體能力模塊分析如圖1。

圖1 “3+4”國際經濟與貿易專業四個能力模塊

通過對四個能力模塊的分析，結合知識層級結構特點及學生認知規律，發現中職和本科的不同階段均有不同的培養目標：中職階段重點涉及到模塊一和模塊四的部分，而模塊二和模塊三雖有所涉及但并不是很多。具體來說，就是中職階段的三年除學習基本的文化課之外，學生要懂得國際貿易基本原理，能夠從事國際貿易基本崗位如單證制作等工作。[4]而后四年本科院校的學習，學生則是要能夠進行報關、貨代等國際貿易全流程的操作，同時，初步具備經濟分析及企業管理能力，并應具備國際貿易學生所需要的較強的英語讀寫和業務能力。培養目標的持續性則是七年一貫制以及銜接教育的核心，在這兩階段中會存在交叉和重復的內容，而交叉的部分正是兩階段教學的銜接部分，[5]中職和本科不同階段培養目標如圖2。

圖2 中職與本科階段培養目標

在確定不同階段的培養目標之后，就需要具體的課程組織加以實現。因為中職和本科歸屬于不同的教育職能部門，有著不同的課程體系要求，為了能更好地體現七年一貫的課程體系及安排，同時，兼顧教育主管部門的要求，在課程的安排中做了如下的設計，以便在體現能力突出的專業實踐課的同時，保持整個課程體系結構的一致性。國際經濟與貿易專業“3+4”課程結構如圖3所示，中職和本科階段的部分實踐課程如圖4和圖5所示。

圖3 國際經濟與貿易專業“3+4”課程結構

圖4 中職階段部分實訓課程

圖5 本科階段部分實訓課程

三、設計基于能力考核的教學質量評價體系，保證人才培養質量

在“3+4”中本銜接教育體系中，對中職階段教學情況的監控，也就是使什么樣的學生可以進入本科階段學習是七年一貫培養的重點。與高考或者單招考試不同，現階段并沒有針對“3+4”學生制定專業課的考核標準，這就需要以能力考核為重點，科學公平地制定考核方案。在具體實施中，借助中職校考核、本科院校考核、第三方考核等多種方法，設計質量評價體系，如表1、表2所示。

表1 “3+4”中本銜接國際經濟與貿易專業考核辦法

表2 “3+4”中本銜接國際經濟與貿易專業考試課程及技能考證要求

從表1可以看出，在整個考核方案中，本科院校及第三方考核所占比例超過了70%，這種教考分離的考核方式在很大程度上保證了考核的科學性。除此之外，根據“3+4”強調綜合實踐、能力本位的特點，還將組織面試，同時，對學生在校期間的技能、項目實訓情況進行考核，以保證培養目標的達成。

相比較高中起點的學生，“3+4”中本銜接的一貫式培養可以讓學生更早地接觸專業，使學生在進入本科階段學習之前，就已經具有在該行業從事相關工作的基本技能。在培養過程中，兩校也積極開展聯系，共建師資團隊，共建教學資源庫，共建考試考核標準。實踐證明，只有以學生能力培養為核心，系統設計“3+4”中本銜接的培養目標及課程體系，才能保證中本銜接項目的培養質量，從而更好地促進高素質人才的培養。

[1]江蘇省教育廳.2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案[EB/OL].[2016-10-30].http://www.3773. com.cn/gaokao/jiangsu/594793.shtml.

[2]李國慶.3+4中本銜接內涵差異化融合的分析[J].江蘇教育（職業教育版），2015（3）：51-54.

[3]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].教育部文件，教發[2015]7號.

[4]王蕾.淺談中職國際貿易專業畢業生職業競爭力的提升策略[J].職業，2014（3）：137-139.

[5]侯光，鮑泓，王紅蕾，等.中高本銜接框架下的中職電子商務職業教育教學探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（11）：5-10.

[責任編輯 盛艷]

江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設課題“基于‘能力本位’的中職與本科‘七年一貫制’的分段培養的課程體系建設研究”

周峰，男，南京金陵中等專業學校現代商貿系主任，高級講師，碩士，主要研究方向為職業教育。

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1674-7747（2017）03-0001-04