獨立設置成人高校職業化轉型分析及實踐探索

崔文杰

摘 要：近年來轉型成為獨立設置成人高?？沙掷m發展的重要的價值取向。文章以北京市東城區職業大學為例分析了獨立設置成人高校職業化轉型的背景、內涵與特征及歸因，并在職業化教育理念、職業化教育路徑、職業化教學體系、職業化課程模式、職業體驗教學等方面進行了職業化轉型的實踐探索，以期為獨立設置成人高校轉型發展提供借鑒。

關鍵詞： 職業化；轉型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區域經濟發展對應用型技能型高素質人才的大量需求，人們對終身學習的需求日益突出，轉型成為獨立設置成人高校可持續發展的重要的價值取向。2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，引導高校向“職業化轉型”。東城區職業大學明確了“立足首都、服務區域，辦百姓身邊的大學”的辦學目標，改變以往傳統的辦學模式，探索轉型發展道路，主動適應區域經濟對人才的需求，在職業化教學與課程改革的方面進行了探索嘗試。

二、獨立設置成人高校職業化轉型內涵及特征

（一）職業化轉型內涵

轉型指事物的結構形態、運行方式和人的觀念等的轉變過程。學校轉型發展是指學校由轉型而引起的不斷擴展和提升的動態變化過程，是指“成人高教的發展從觀念到形式，從外延到內涵諸多方面的深刻變化，包括轉變發展方式、優化辦學結構、增強創新能力、提升社會績效、充分發揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》以及《關于改革和發展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓和繼續教育為重點的轉變，職業化傾向明顯，政府大力提倡，學校紛紛轉軌，學生以求職為學習的主要目的，職業化成為整個成人高等教育轉型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學歷導向、職業導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業型成人高等教育和學習型成人高等教育，并認為成人高等教育轉型由傳統學歷導向型向現代學習導向型的轉變，應把職業型的轉變作為必經階段和當前的重點。他認為部分獨立設置的成人高校改制為高職院?；蚵殬I培訓中心，符合我國大力發展高等職業教育的政策要求，也符合部分獨立設置成人高校的實際。

東城區職業大學職業化轉型有其特定的內涵，即以“立足首都、服務區域，辦百姓身邊的大學”為發展定位，以促進學生“成人—成才—成功”為使命，以服務區域經濟為辦學目標，做好四個服務，服務政府、服務企業、服務社區、服務中小學，改變以往的傳統教學模式，探索職業化發展的道路。具體來講，辦學定位上轉變過去以學歷教育為主向服務區域經濟社會發展，滿足市民終身學習需求轉型；人才培養模式上轉變過去“單純注重學歷文憑”向培養“職業技能+職業素養+高適應性”人才轉型，滿足社會多元多層次人才需求；教學體系上改變過去的傳統教學模式，向著職業化教學體系轉型；辦學模式上轉變過去封閉的學歷教育辦學向產教融合、校企合作轉變改變。

（二）職業化轉型的特征

學校職業化轉型的內涵決定了職業化轉型的四個特征：即職業性、服務型、多元開放、信息化。在人才培養上要求以高素質應用型人才為目標，突出學生的崗位能力，滿足學生的崗位需求，體現了職業性的特征；辦學對象上服務區域內的政府、企業、中小學、社區，滿足市民的終身學習，為成人學生提供終身學習需要的各種服務，體現了服務性的特征；在辦學模式上要求滿足不同層次學生的需要，多種教育形式并存，體現了多元開放的特點；在辦學方式方法上利用信息技術滿足學生方便、靈活、個性化的服務，滿足成人學生的特點，解決成人學生工學矛盾，體現了信息化的特征。

1.職業性

職業性是職業化轉型的本質屬性。職業性是指在人才培養目標定位、教學、課程設置等方面增強崗位的應用。通過對成人高校學生實踐背景的調查分析得知，有90%的學生已經從事某職業崗位，學習動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發展、求文憑、感興趣（占60%）期望學習與本崗位緊密相關的學習內容。而通過對學生職業化程度的分析，成人學生在職業素養、職業知識、職業技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學生具備一定程度的職業素養，但需要規范化、強化。職業化轉型就是要改變過去以應試教育與學歷教育為主的文憑教育，強調與崗位緊密相連的職業性，突出學習內容實用性和應用型。

2.服務性

服務性是指獨立設置成人高校向成人學生提供豐富的、多元多樣化的服務。服務性主要體現在“全方位”，即在教學方式和管理方式上等方面，包括為成人學生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導。教學安排以及管理形式應轉化為教學服務和支持服務。服務對象不僅要對成人學生，還應擴大到區域內的行業、企業、政府、中小學等單位，做到服務區域，推動區域經濟發展的作用。提供全方位的服務是以“人”的職業發展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續性的職業化教育服務，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業化轉型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時期的學歷補償教育，不斷擴大適應性，開辦多種類型的教育、培訓，如終身教育、老年教育、各種職業技能培訓、崗位能力培訓等，滿足不同層次學生的需要。注重多元開放的辦學模式與培養模式，如變單一辦學為合作辦學、產教融合、校企合作、學歷教育與非學歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業院校、企業行業、政府、社區等優勢參與體現多元開放的教學內容與方法。學校探索多元開放的職業化教育模式，專業課程模塊化滿足學生多元需求；教學方法多樣化滿足成人學生發揮自主學習潛力，實現成人學生靈活化學習的需求；服務方式人性化，實現滿足個性化，便捷高效的學習支持服務。

4.信息化

隨著信息技術的迅猛發展以及信息技術在教學上的運用，信息技術與教學的融合已經成為現代教學體系的一個典型特征。職業化轉型必然要僅僅抓住信息技術這一服務載體，通過多種信息技術手段幫助學生實現方便、靈活、個性化的學習需求。東城職業大學開發網上教學平臺為成人學生提供多種途徑的學習資源；運用信息技術模擬職業實訓，實現學生的實踐創造；通過網絡開放課程（MOOCs）解決成人學生工學矛盾；投入建設信息化基礎設施，為滿足學歷教育、非學歷教育、社區教育需求，構建服務職業化教學的信息化公共支撐環境。

三、獨立設置成人高校職業化轉型的歸因分析

目前成人高等教育職業化轉型的原因有很多，但總結起來主要有三點：即社會需求要求轉型、政府導向推動轉型、自身發展促進轉型。從社會需求來看，社會經濟結構的轉變帶來了人才需求的改變，大量低端務工人員繼續的是收費低廉、學習方便的實用性技能培訓，而高端人員則需要工作后的高端繼續教育與培訓。那么社會對人才結構的需求不僅是“單純注重學歷文憑”向“職業技能與學歷并重”，甚至到了“職業技能+職業素養+高適應性”轉變，獨立設置成人高校培養高素質應用型人才成為必然。從政府導向來看，國家層面明確了成人教育要適應技術進步、生產方式變革以及社會公共服務需要，為生產服務一線培養高素質勞動者和技術技能人才。職業化轉型是國家對獨立設置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設置成人高校新的發展之路。從自身發展來看，服務區域經濟的發展成為當前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業生就業能力與崗位適應能力遠遠達不到服務區域經濟發展的需要，因此培養具有職業技能、職業素養和崗位適應能力的應用型人才，走職業化轉型的道路是成人高校謀求發展的必然。

然而，東城職業大學轉型的歸因對比其他學校既有共性，又有自身的獨特性，具體體現在，根據自身發展的特點，主動適應時代，適應市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業化發展之路。2012年學校成立改革與發展小組，在北京市的成人高等教育領域進行了廣泛的調研，形成《從職工到職業——路在何方》的研究報告，報告中提出要進行職業化轉型，并對目前的成人高校的生存的現狀做了調研。調研結果顯示：成人生源總體數量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質呈現出逐年下降的趨勢；教學內容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學生，很難再現教學的激情，很難體會教學相長帶來的愉悅體驗；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領導確實無計可施等等問題。針對這些問題，學校發改委小組提出東城職工大學作為成人高等教育的功能由補償教育為主的學歷教育向以繼續教育、非學歷教育為主的提高公民素質、促進社會經濟發展的提高教育轉化，即從“職工”向“職業”轉化。

從“職工”到“職業”更多的是培養學生實用技術，關注學生職業成長。從“職工”到“職業”要為各級各類學習者提供不同的課程，既要有學術課程，提供大學最普通課程的學習，同時也要提供職業課程，通過培訓，提升職業技能，增強競爭力。從“職工”到“職業”就要大力開展實踐教學。加大建設各類專業模擬實驗室，使更多的學習者盡快掌握實踐經驗，縮短學習者進入工作實際的時間，使學習者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業”要堅持開放辦學，做到“課程開放”“網絡開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業”要不斷地創新，開放辦學要求我們在教學方法、教學管理模式、人才培養模式、學校經營模式等方面進行不斷創新，到原有的機制和體制，統籌資源，調動老師們的積極性，實現學校資源重新整合，真正做到統籌分配，形成發展合力。由此，在2012年學校做出了由“職工大學”更名為“職業大學”，以職業化的課程教學改革為抓手，探索職業化轉型的道路。

四、獨立設置成人高校職業化轉型實踐探索

北京市東城區職業大學作為獨立設置成人高校在職業化教育理念、職業化教學體系、職業化課程模式、職業體驗教學等方面進行了在職業化轉型的探索嘗試，總結了轉型的有效的經驗。

（一）倡導職業化教育理念

所謂職業化教育，是指“通過學習和培訓，對學生或從業者進行職業認知、職業探索、職業定向、職業選擇、職業生涯規劃與職業實現 （就業）等方面的教育與指導的過程。”以培養學生的職業意識和職業能力為重點，以形成職業基本素養為目標，注重開創人的職業性個性發展，強調培養學生良好的職業心理素質?！睎|城職業大學在職業化教育理念在教育對象上強調以成人學生為中心，突出職業知識和技能的教育與培訓，由成人學歷教育為主，向在職或非在職成人繼續教育為主的轉變。在辦學模式上由正規學校教育向開放式辦學轉變，積極開展各種教育培訓，將正規的學校教育與非正規的有組織教育活動和無組織無系統的非正式教育活動相結合，重視教育與社會的廣泛聯系與引導。在人才培養模式上，以培養企業和社會組織實際需要的技術應用型職業化人才為目標，打破專業限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業化教育路徑

隨著京津冀協同發展上升到國家戰略，北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產業將呈現服務主導和創新主導的服務經濟、總部經濟、知識經濟和綠色經濟等首都經濟的鮮明特征。成人高等教育要服務于京津冀的協同發展，服務于區域經濟產業結構的調整轉型，不僅要培養具有職業專業技能的人才，更要培養具有職業素養和崗位適應能力的服務型人才。東城職業大學構建職業化教育路徑模式，關注（職業起點偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續性的職業教育服務。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發展道路。助成人：以公共基礎素質類課程為載體，發揮學歷教育優勢，融通文化教育，強化綜合素質與修養。助成才：以職業專業和職業應用類課程為載體，融通學歷教育與職業資格證書/技術等級、崗位技能培訓，強化崗位勝任能力。助成功：以職業通用課程為載體，融通學歷教育與職業性繼續教育，強化崗位適應能力與創業能力。

（三）探索“1+N”職業化教學體系

“1+N”職業化教學體系即以1個專業為核心，N項職業通識能力為拓展的職業化教學體系，滿足學生多層次、多元化學習需求。為此，學校各專業進行了“1+N”的職業化教學實踐。幼教類專業在職業化教學改革中的設計為，職業性是“1”，高等性是“N”，在強調職業性的時候，要以崗位能力為主，兼顧學生的職業能力的發展，同時考慮到學生作為完整的人的人的素養的發展。既要立足于學生崗位知識、崗位技能和崗位素養的培養，同時，也要考慮到學生崗位的流動、職業生涯的發展，在培養中兼顧學生職業知識、技能和素養的發展，崗位能力是“1”，職業能力是“N”；以崗位能力為主的職業能力是“1”，人的素養是“N”。經管類專業以職業化教育為核心，以培養職業專業技能、崗位精專能力為“1”個關鍵目標，拓展“N”項職業通用技能、崗位適應能力，提升職業綜合素養與創新創業能力，構建職業化教育路徑模式。具體來說職業化教育既要培養具有某種職業專業化技能的應用型精專人才又能夠通過適應成人教育規律的培養，使學員提升崗位勝任能力與職業專業技能，拓寬學員的職業成長空間與通道，使學生獲得多項職業通用技能、崗位適應能力。

（四）構建職業化課程體系

打破傳統的學科本位的課程模式，以就業為導向，以提升職業能力為目標，針對不同學科的特點，構建了多元化的職業化課程體系。設置“職業通用能力、職業專業能力、職業應用能力”三階梯專業課程體系，提高專業融合能力、強化崗位適應能力，培養復合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業能力標準、企業需求、國家職業資格和技術等級要求等內容嵌入課程體系，突出學歷、技能與綜合素養的結合，實現課程標準與職業資格標準的融通，學歷教育與資格培訓的融通。增強學生的興趣，突出學生在某個專項職能管理上的優勢，設置“興趣模塊”，滿足學生個性化學習需求。調優專業和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學分制基礎上滿足學生跨專業選修的多元化需求，探索學歷、非學歷以及社區教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業標準為導向的，構建理論與實踐緊密結合的職業化課程模式。

（五）開展職業體驗教學

職業體驗教學是以學生為本、以職業崗位為依據，通過課堂體驗、實訓體驗、實踐體驗等形式，在教學方式上進行了大膽的創新和改革，讓學生在切實的職業實踐或體驗中學習。學校建設了十幾個實訓室在單課程、實驗室及校企合作等方面進行了職業體驗實施途徑的多方面探索。例如物業管理綜合實訓室可完成建筑智能化實訓、物業安防系統綜合實訓、物業弱電設備綜合實訓、物業樓宇設施綜合實訓、日常物業服務實訓等，亦可用于物業管理企業進行企業內部培訓。另外，學校開設沙盤模擬實驗室、實操訓練室，讓學生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團隊討論、個人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學習活動，教師成為學生學習和成長的幫助者，及時運用評價等手段，引導并激勵他們的成長。

總之，自職業化轉型以來學校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續摸索。通過對學校教師的調研了解到，“轉型是痛苦的”“教師的理念必須轉變，不論在教學過程中還是教學服務的過程中都要緊繃職業化這根弦”“學校應有相應的職業化回應機制”“職業化轉型需要系統化，體制的系統化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業化轉型走到現在，確實存在很多問題，諸如教師的職業化轉型的理念與行動力的問題；職業化轉型后教師能否勝任職業化的教學工作；職業化轉型后教師與教學管理者的角色定位；職業化轉型的系統化辦學問題；校企合作的實踐推進；職業化與信息化相融合等問題都成為轉型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個中心，就是以培養高素質的應用型人才為目標，職業化的本質就是應用，只有真正以培養高素質應用型人才為目標，提高成人學生的職業崗位能力，東城區職業大學才能做好服務區域經濟、服務政府、服務企業、服務中小學、服務社區，才能真正發揮他在現階段的教育使命。

參考文獻

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