淺談心理效應(yīng)在教學(xué)管理中的巧用

張軍

摘要：心理效應(yīng)，指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激， 產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。在班級(jí)管理中如果將之恰當(dāng)利用，可以發(fā)揮出積極的作用。工作以來(lái)我一直從事學(xué)生管理和班主任工作，在小學(xué)生的教育引導(dǎo)中，探索性的運(yùn)用了一些心理效應(yīng)理論，取得了一些可喜的效果。

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng)；教學(xué)管理；有效

心理效應(yīng)，指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激， 產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。在班級(jí)管理中如果將之恰當(dāng)利用，可以發(fā)揮出積極的作用。工作以來(lái)我一直從事學(xué)生管理和班主任工作，在小學(xué)生的教育引導(dǎo)中，探索性的運(yùn)用了一些心理效應(yīng)理論，取得了一些可喜的效果。

一、利用“羅森塔爾效應(yīng)”，喚醒“后進(jìn)生”

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從各班共抽區(qū)18名學(xué)生，將這18人的名字寫在一張表格上交給校長(zhǎng)，并極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定智商很高。”事過(guò)半年，羅氏又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深厚。羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。

在當(dāng)前的大環(huán)境下，部分教師對(duì)自己的職業(yè)抱有偏見(jiàn)。而這種偏見(jiàn)卻在不經(jīng)意間映射到了學(xué)生身上，不僅不利于部分學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，甚至可能會(huì)對(duì)學(xué)生一生都產(chǎn)生非常惡劣的影響。如果教師通過(guò)表情、言語(yǔ)、眼神，將對(duì)學(xué)生的期待投射到學(xué)生身上，就能使學(xué)生的自我得以肯定，信心得以重建，從而完善個(gè)性，自覺(jué)提高奮斗目標(biāo)，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。相反如果我們無(wú)形之中將諸如“無(wú)藥可救”、“朽木不可雕”的消極情緒傳遞給了學(xué)生，肯定會(huì)使一些學(xué)生自暴自棄、自我放逐。我們應(yīng)時(shí)刻以“羅森塔爾效應(yīng)”來(lái)提醒自己，將期待傳遞給那些某些方面有缺憾的學(xué)生，用真誠(chéng)去喚醒他們，讓他們受到公平的教育。

例如，我們班在五年級(jí)開(kāi)學(xué)初轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)新學(xué)生，由于這位學(xué)生在外地沒(méi)有上過(guò)英語(yǔ)課，所以才轉(zhuǎn)到我們班，對(duì)于這樣的一個(gè)在學(xué)生，我經(jīng)過(guò)找他談話，讓他直接的喜歡上我，讓他感受到老師很關(guān)心他，關(guān)心他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，間接的讓他喜歡上英語(yǔ)課，之后在班里給他找了三個(gè)師父，兩個(gè)是他在學(xué)校的學(xué)習(xí)伙伴，一個(gè)是他回家做作業(yè)或者讀英語(yǔ)的伙伴，我要求這三個(gè)師父一定要做一個(gè)師父，還有具有耐心。在課堂上發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)單詞讀對(duì)了，我都給予眼神和肢體語(yǔ)言的鼓勵(lì)，讓他知道自己很棒，就這樣我們四個(gè)人堅(jiān)持了一年的時(shí)間，在五年級(jí)第二學(xué)期他考得了80分的好成績(jī)，看到他的成績(jī)，我笑了，他和他的師父?jìng)兌夹α恕?/p>

二、全面考評(píng)學(xué)生、避免暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，是指在觀察一個(gè)人時(shí)，由于此人的某一特征或品質(zhì)非常突出，這些突出的特征和品質(zhì)就象月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫和擴(kuò)散，從而掩蓋了觀察者對(duì)此人其他特征和品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使人發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。在學(xué)校教育中，暈輪效應(yīng)影響教師對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如某學(xué)生成績(jī)好，就會(huì)被一種“好”的光環(huán)所籠罩，教師就認(rèn)為他什么都好，經(jīng)常贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步提高。另一個(gè)學(xué)生非常頑皮， 教師就會(huì)認(rèn)為他什么都不行，很少去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常冷淡和指責(zé)，使其失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為了避免暈輪效應(yīng)的影響，我在對(duì)“后進(jìn)生”的教育十分重視對(duì)他們的全面考察、評(píng)價(jià)和教育，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，并適時(shí)委以重任，讓他們負(fù)責(zé)一些擅長(zhǎng)的任務(wù)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其改變?cè)谕瑢W(xué)中的形象，樹(shù)立自信，逐步改變自己的不良行為。

例如，有些學(xué)生成績(jī)可能不太理想，但是他很喜歡做值日，每天早晨比誰(shuí)來(lái)的都早、還有些同學(xué)有表演的天賦總能在綜合才藝展示的舞臺(tái)上為班級(jí)掙得榮譽(yù)、還有些學(xué)生是體育健將，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道上能夠看到他們矯健的步伐、還有些同學(xué)在老師不在的時(shí)候總能安安靜靜的自習(xí)等著老師來(lái)，是守紀(jì)律的好孩子，每個(gè)孩子都是好孩子，他們都有屬于自己的特點(diǎn)，屬于自己的有點(diǎn)，他們都是世上獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)習(xí)的成績(jī)只表現(xiàn)在一方面，不管他們的成績(jī)好壞，他們都能在某一方面為班集體掙得榮譽(yù)，體現(xiàn)自己在班集體中的價(jià)值，他們都是最優(yōu)秀的。

三、利用“南風(fēng)效應(yīng)”，做學(xué)生的大朋友

法國(guó)作家拉封丹曾寫過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)、風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一心理學(xué)概念的出處。

班級(jí)中的“后進(jìn)生” 由于長(zhǎng)期受到老師和同學(xué)的批評(píng)歧視，自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)，容易對(duì)老師產(chǎn)生防范心理，他一旦明白你找他談話是為了教育他，他的心靈就會(huì)扣上全部的紐扣，整個(gè)封閉起來(lái)，進(jìn)行緊張的心理防范。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任一般都會(huì)嚴(yán)厲地說(shuō)：“放學(xué)后到我辦公室來(lái)！ ”學(xué)生往往會(huì)非常緊張，早早就想好了應(yīng)對(duì)措施，這時(shí)教師的語(yǔ)言很難再透過(guò)他本能的“護(hù)身符”，深入其心靈。因此，教育者應(yīng)采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)式”的教育方法，消除被教育者的對(duì)立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開(kāi)啟學(xué)生的心理圍城，讓他們敞開(kāi)心扉，與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”，從而達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。

例如， 在我剛上班時(shí)，班上一名平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生，做對(duì)了一道比較難的數(shù)學(xué)題，可是同桌是一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)不相信他有這個(gè)能力，就說(shuō)他是抄的，結(jié)果他就動(dòng)手打了同學(xué)。我了解情況后，并沒(méi)有發(fā)火把他訓(xùn)斥一頓， 而是心平氣和地說(shuō)：“看到你的進(jìn)步，我很高興。”學(xué)生被這意外的話驚呆了，愣愣地望著我。我真誠(chéng)地指出：“第一，你努力去做難題，說(shuō)明你想學(xué)習(xí)了，比過(guò)去進(jìn)步了。第二，你做出了這道難題，說(shuō)明你學(xué)習(xí)有進(jìn)步了。第三，當(dāng)你面對(duì)別人的輕視，能反抗，說(shuō)明你自尊心強(qiáng)了，與過(guò)去比這不是一大進(jìn)步嗎？要是你進(jìn)步再大些，遇到問(wèn)題冷靜一點(diǎn)，不是用武力， 而是用智慧和實(shí)力去解決， 那該多好。”他慚愧地低下了頭，主動(dòng)去和同學(xué)道歉，還勇敢的在黑板上為全班同學(xué)講解了這道題。

四、利用“超限效應(yīng)”，真正地尊重學(xué)生

“超限效應(yīng)”，指由于某種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起的極不耐煩的或反抗的心理現(xiàn)象。

“超限效應(yīng)” 在我們的日常班級(jí)工作中經(jīng)常可以見(jiàn)到，“后進(jìn)生”經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，班主任也經(jīng)常用同樣一種方式去糾正他們的錯(cuò)誤，或者經(jīng)常對(duì)某一錯(cuò)誤進(jìn)行重復(fù)教育等等，其結(jié)果是使學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，不但得不到改正，反而使學(xué)生犯同一種錯(cuò)誤的可能性增加，可謂得不償失。我們教師應(yīng)該切記，千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句。這樣，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。有些老師認(rèn)為，批評(píng)多了不好，多表?yè)P(yáng)就好了。其實(shí)不然，這里也有個(gè)限度的問(wèn)題。假如有學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)，他對(duì)批評(píng)根本不當(dāng)回事。但是當(dāng)老師對(duì)他的某些“閃光點(diǎn)”作了表?yè)P(yáng)，起初這個(gè)學(xué)生會(huì)很受感動(dòng)，但是過(guò)了一段時(shí)間，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)越來(lái)越多，而且有許多是有意拔高的，他便會(huì)認(rèn)為這是教師在哄自己，表?yè)P(yáng)的效果也就逐漸喪失了。可見(jiàn)，教師在任何方面都應(yīng)注意“度”。如果“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，只有掌握好“分寸”、“尺度”，才能“恰到好處”。

班級(jí)管理從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)師生“合作”和“交流”的過(guò)程。作為班級(jí)管理首要責(zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)， 認(rèn)真分析和運(yùn)用心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行班級(jí) 管理。