論青少年校園霸

凌卓威

摘 要 霸凌一詞源于英文bully，根據挪威學者Dan Olweus的定義，意為一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下。最近在我國，校園霸凌事件頻繁見諸于報端，造成了極大的社會影響，但由于缺乏有效的救濟手段，使那些受害者及其家屬求助無門。我們不禁反思是什么致使那些花季少年做出如此殘暴之事？對于此類事件應當如何預防？然而最重要的是應當制定出一套行之有效的救濟手段以解決好此類事件的發生。

關鍵詞 校園霸凌 青少年 救濟

作者簡介：卓威，南京信息工程大學公共管理學院。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.087

根據我國《刑法》第17條規定：“已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。”但根據現實情況，校園霸凌的主體多為10-16周歲的未成年人，且一般不觸及《刑法》所規定的14-16周歲應當擔責的八種類型的犯罪。因此，法律的滯后性要求我們要深究校園暴力產生的原因，并結合校園暴力的不同類型，制定出對于校園霸凌問題可行，高效的救濟方式。

一、校園霸凌的含義

校園霸凌是一種新型的社會問題，也可稱為校園暴力，是對于在校內發生的暴力事件所提出的概念。對于此類問題，不同學者提出了不同的看法，但歐美國家對于校園暴力概念的提及較早。美國心理學家Anderson認為凡是在公立或私立學校的校園內，學生上學或放學途中，學校舉辦的活動過程中所發生的暴力行為都可以歸結為校園暴力。 此定義對校園暴力發生的場所做了擴大解釋，認為校園暴力并不局限發生在校園內。

相較于歐美國家，我國對于校園霸凌的研究還處于初級階段，還沒有形成一個通說。有研究者認為，“校園暴力，顧名思義是指發生在校園及其附近的以學校教師或學生為施暴對象的恃強凌弱的暴力行為”。 還有學者認為“校園暴力，亦稱校園暴行，是指主要發生在校園內的學生與學生之間，學生與教師之間的暴力行為以及學生對學校設施的破壞行為”。 結合不同學者的論證，我們可以得出學者對于校園暴力的定義的爭議主要在暴力行為發生的場所是否僅限于校園內。根據現實情況，有些學生之間的暴力事件發生在校園以外的地方，因此對校園暴力的場所不應當多加限制。

二、校園霸凌的類型

（一）身體上的暴力

縱觀最近在微博等新媒體上熱傳的校園暴力事件，主要是身體暴力。此類暴力事件包括身體攻擊和身體威脅方面，例如學生打架斗毆，校園幫派以及其他可能導致疼痛，傷害以及肉體損傷的攻擊行為，等等。 身體上的暴力行為最常見，對受害者造成的傷害也是顯而易見的。學校不好對此類事件采取置之不理的態度，因此處理起來也較為容易。

（二）言語上的暴力

言語上的暴力主要包括辱罵、恐嚇、發表歧視性言論等對受害者造成相當程度上精神創傷的行為。這類暴力行為其具有隨時性，不易受到重視，但對受害者造成的卻是長久的心理壓力，一旦沒有進行及時，有效的心理疏導，很有可能使受害者產生抑郁的心理狀態。

（三）關系暴力

關系暴力它是最常見，也是最容易被忽視的，通常是說服同伴排擠某人，使弱勢同伴被排擠在團體之外，或借此切斷他們的關系連結，讓他們覺得被排擠。 這類暴力經常以冷暴力形式所呈現，例如班級中某個學生散布謠言，以使班級中其他同學不愿與謠言所指的同學交往，從而造成其被孤立。還有某些情況下，對于班級中某個調皮、不遵守課堂紀律或者不愛學習的同學，老師可能會讓其他同學不要與他一起玩。教師的威嚴在無形中影響了其他同學，也會造成他被班級同學孤立。

（四）侮辱性暴力

對受害者的侮辱可能通過身體、語言或關系暴力予以呈現，但結合真實案例，應對某些性質嚴重，涉及“性”的暴力做一個專門的分類。這類暴力包括性騷擾、性傷害、性侵犯以及某些沒有真正侵犯到受害者性自由權的其他行為，例如給受害者拍攝裸照或者裸體視頻。這些暴力行為侵犯的對象多為女性，而且此類暴力行為由于其特殊性，受害者一般難以啟齒，使得此類問題難以被發現。

三、校園霸凌產生的原因

校園霸凌事件產生的原因多種多樣，從法律的不完善到青少年自身人格的不健全，再到家庭對孩子心理教育的忽視以及學校對于學生行為的過度保護。這多方面的原因使得青少年走向暴力之路。

（一） 法律缺位

校園暴力事件的頻繁發生，說明我國法律在校園安全方面還存在漏洞，在校園安全問題上，法律處于相對缺位的狀態，校園安全方面的問題還無法可依，無章可循，即使有部分規定，也面臨道德號召性條款過多，操作性不強的問題。 上述問題是由于法律具有滯后性而且法律的制定與修改需要經過很長一段時間，因此面對新型社會問題，法律不能及時解決。但法律是維持社會秩序、解決社會問題最有力的途徑，因此完善關于青少年校園暴力方面的法律迫在眉睫。

（二） 主體自身的原因

根據比利時犯罪學者凱特勒等為代表的一些歐美預防校園暴力的研究專家在他們的論著中曾指出：年齡是影響暴力的最大因素之一，且暴力的類型也與年齡相關，年齡與暴力之間的相關性是永恒的。 校園暴力的主體年齡一般在10-16周歲，與此相對應的是青少年校園暴力類型的特殊性，例如粗言穢語、辱罵欺辱，中傷、譏諷、貶抑受害者；打架斗毆，對受害人進行人身攻擊；損壞受害者的書本、衣物等個人財產；恐嚇、威脅、脅迫受害者做其不想做的事；網上傳播謠言進行人身攻擊等。這些行為不易被父母、老師等察覺，為發現問題以及解決問題加大了難度。而且，青少年易受影視作品或者游戲的影響，模仿其中的暴力行為也是產生校園霸凌的原因之一。另外伴隨自尊的發展，青少年格外易將他人的言論認為是對自己的侮辱從而使用暴力等行為實施校園霸凌。

（三） 家庭因素

從施暴者來看，一方面家長過度溺愛導致任性驕橫等不良心理產生，這使得學生在校期間一旦與同學發生矛盾不會想著雙方共同解決，而是肆意妄為，以自己的想法作為處理一切事情的根據。另一方面，不良家庭環境讓孩子背負過多壓力，易催生心理障礙。例如家庭中的暴力行為易使青少年產生暴力傾向，暴力少年犯在兒童時期受虐的程度，目睹父母發生婚姻暴力的程度以及受到手足暴力的程度，比其他少年高。 再加上父母經常給孩子施加學習方面的壓力，使得他們處于壓抑狀態，最易引發校園霸凌行為以發泄自己的情緒。從受害者來看，父母易忽視其在受到校園暴力之后的反常行為，就算注意到也很少意識到該事件的嚴重性。父母這種忽視的行為加深了受害者的心理壓力，間接導致了校園暴力的不斷發生。

（四） 學校因素

對于未成年人違規，違法，很多學校不敢管，不愿管，擔心惹出體罰或者變相體罰的爭議，這也是導致現在校園暴力增多的客觀原因之一。學校不愿把事情鬧大，一般采取息事寧人的態度解決校園暴力事件。校方的這種態度不僅不會有效解決此類事件，而且會助長暴力的風氣。

四、校園霸凌的救濟

校園霸凌造成的傷害是多方面的，對于施暴者，如果沒有對施暴者的暴力行為做出及時的矯正、消除、懲罰，很有可能會逐漸升級，使其走上更為嚴重的犯罪道路。祁紅的研究發現，未成年人犯罪主體多是10-12周歲開始有劣跡，13-14歲走上犯罪道路，14-17歲成為犯罪高峰年齡，18歲以后成為犯罪主力軍。 由此可見，對校園霸凌事件中的施暴者如果不好好處理就會成為社會的不穩定因素。對于受害者，影響是直接而深遠的。一方面受害者會遭受生理上不同程度的損傷甚至造成受害者死亡；另一方面是對受害者心理上的傷害，這種傷害是難以估量的，如果沒有對受害者的心理問題做出有效的輔導，很有可能造成其產生社交恐懼甚至創傷性應激障礙，對受害者的學習及生活產生重大影響。因此制定出有效的救濟方式是亟待解決的問題。

（一）事前預防

1.家庭。父母是與子女最親近的人，子女的性格，行為很大程度上源于父母的影響，這就要求父母要做好表率，做好教育工作，密切關注子女的生活、學習狀態。

2.學校。學校是校園暴力發生的主要場所，學校中的學生也是校園暴力的重要主體，因此學校在校園暴力的預防中應當擔負起重要責任。一方面，學校應積極開設法制教育等課程，聘請法制教導員、法官、家長、警察、心理專家等對學生進行經常的演講、授課，努力培養學生的法律意識，使學生明白通過法律維護自己合法權益和利用法律解決矛盾沖突的道理； 另一方面學校要出臺反校園暴力的細則并配備相應的懲罰措施，例如警告、記過、勒令退學等；學校還應成立專門的反校園暴力小組，以專門解決此類事件。

（二）事中解決

1.家庭。在孩子受到校園暴力之后，家長應當意識到此事件的嚴重性。家長不能將此事件簡單當作同學之間的大鬧，他們要做的是給予受害學生堅定的信念，讓受害者相信無論發生什么，家庭永遠是他們堅實的后盾。2011年一份針對超過700名學生的調查顯示：55%的學生受到校園暴力之后選擇報告老師、家長或者警察；45%的學生選擇不報告。而家長是與校園暴力受害者最親近的人，對于那一部分選擇不報告的學生，要求家長要主動發現問題，對于孩子的異常表現主動詢問，必要時候家長還要到孩子所在學校了解具體情況。

2.學校。學校對于校園霸凌事件通常采取的是息事寧人的態度，一味地想把事情壓下去，怕把事情“搞大”，這與行政體制的弊端有密切關系。但暫且不追究行政體制的問題，學校目前要轉變處理事情的態度，主動擔責，深究事情發生的起因經過，才能解決好校園霸凌事件。

3.社會。某些校園霸凌事件造成的危害結果嚴重，社會影響惡劣，例如身體暴力造成受害者重傷、死亡或是其他性質嚴重的事件，學校難以解決好。在這時就要求政府在防治校園暴力方面應起主導作用，建立防治校園暴力的專門機構，負責領導和協調校園暴力專項整治工作，使政府相關部門通力合作，功能互補，形成校園暴力防治的合力。 另外我國在校園暴力的立法方面還處于空白，但立法工作者需要長時間的社會調研，討論意見等，因此我們應當在不違反憲法及法律規定的前提下制定出一些下位階的行政法規、司法解釋等暫時用以解決此類暴力事件。但校園霸凌最根本的救濟方式還是法律，立法者要抓緊制定出臺有關校園暴力的法律。

（三）事后補救

事后補救主要指對受害者及施暴者的心理輔導。對受害者應當由學校配備的心理咨詢師對其進行長期的心理輔導，才能使其重新投入正常的學習生活；對施暴者，在其受到相應的懲罰措施之后也應對其作針對性的心理建設，讓施暴者意識到自己行為的嚴重性，從而避免此類事件重復由一個主體實施。

綜上所述，校園霸凌問題需要從校園暴力產生的根源出發，結合校園暴力的不同種類對癥下藥，并以家庭、學校和社會三方聯手從事前預防、事中解決以及事后補救三個方面解決好校園暴力問題。只有從根本上抑制解決校園暴力的發生，才能使學生在安穩、平靜的校園環境中學習和生活，才能真正建立起一個安定的社會。

注釋：

王玲編著.校園突發事件的危機干預.廣州：暨南大學出版社.2011.（發展性心理叢書）.

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