基于學生水平的大學英語網絡學習策略及其對教師角色的啟示

王麗蓉+胡妮

（南昌航空大學 外國語學院，江西 南昌 330046）

摘要：本文采用依據Oxford語言學習策略量表及大學生網絡學習策略現狀設計的問卷調查，以Oxford的策略使用頻率評價體系為標準，通過分析A、B班學生網絡學習策略情況的異同，探討學生水平對其大學英語網絡學習策略選擇和使用的影響，明確教師在學生網絡學習策略訓練及形成中應擔負的角色。

關鍵詞：學生現有英語水平；網絡學習策略；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0227-03

一、研究背景

隨著信息技術的快速發展，開放式的網絡課程教學大量增加，作為傳統課堂教學延伸和補充的網絡學習已成為大學英語學習必不可少的學習手段。這種學習方式能夠給學生提供更加和諧、自然、輕松的學習環境，使得英語學習不受時間、地點的限制，有利于學生進行個性化的自主學習。

網絡學習是以后現代主義教育觀、建構主義和人本主義學習理論為理論基礎，以多媒體和網絡技術為依托的一種在線學習方法，它充分體現了以人為本的教育思想，其核心為發揮學習者的主管能動性，突出學習者個性，同時也強調教師角色的不可替代性[1]，并賦予教師角色以多樣化和創造性等特征。

網絡學習策略則是指學習者結合學習任務、學習目標和自身特征，依據相關的網絡語言學習環境所采納的學習方法、技巧或行為的一般趨勢和總體特點[2]。外語學習策略的合理使用是大學英語學習成功與否的關鍵，受許多因素的影響和制約，既包括學習者的個人智力、性格特征、英語水平等內在因素，也包括學習環境、學習任務、教學方法和條件等外在環境因素。基于以上原因，本文擬對學生大學英語網絡學習策略進行評估，了解大學英語網絡學習策略的應用現狀，探討學生水平對其大學英語網絡學習策略的影響，明確教師這一外在因素在學生大學英語網絡學習策略的訓練、選擇和形成中應該擔任的角色，以提高學生有效使用網絡學習策略的能力和效果。

二、研究設計

1.研究問題：（1）不同英語水平的學生在其大學英語網絡學習策略的選擇和使用方面有何異同？（2）教師應該采取什么樣的應對措施？

2.調查對象。參加問卷調查的學生一共有272人，均為南昌航空大學大二學生，其中A班138人，B班134人，分別來自經濟管理、文法學院、測試與光電工程藝術與設計、信息工程、飛行器工程和數學與信息科學等六個學院，涵蓋了工、理、文、管、經、法、教等諸學科的學生，占同年級在校生的1/20左右。

3.研究工具。本研究使用的調查問卷依據Oxford語言學習策略量表（S I L L）[3：283-287]，結合我國大學英語網絡學習的現狀改制而成。涉及到六大類學習策略，細分為46個題項：其中認知策略11項，元認知策略11項，情感策略7項，社交策略5項，補償策略7項，記憶策略5項。問卷是由以上題項組成的自陳式量表，每個題項采用萊克特表描述學生策略使用的具體情況，用五個級別分別代表“從不”、“偶爾”、“有時”、“經常”或“總是”使用，按照學生的選擇結果分別賦值為1、2、3、4、5分。

三、研究過程

1.試驗性問卷調查。為了確保問卷調查的效度和信度，在正式調查之前隨機抽取了20名受試進行預測，通過spass分析，調查問卷的總信度為0.987。

2.問卷調查。問卷調查是在學校網絡自主自主學習中心進行的。在學生完成問卷前，筆者詳細講解了問卷的要求和重要性。同時，為了打消學生的顧慮，問卷不涉及學生的任何個人信息，以提高問卷調查的客觀性和真實性。

3.數據收集。A班學生發放了138份問卷，回收有效問卷134份，回收率為97.1%。B班學生發放了134份問卷，回收有效問卷128份，回收率為95.5%。問卷收集和統計由筆者進行。

四、數據分析和結論

本研究以Oxford的策略使用頻率評價體系為標準：平均值在4.5—5.5（總是使用）/3.5—4.4（經常使用）之間表示該策略的使用率高，2.5—3.4（有時使用）之間表示該策略的使用率為中等，平均值在1.5—2.4（偶爾使用）/1.0—1.4（從不或幾乎不使用）之間表示該策略的使用頻率低[3：191]。

通過對表格中的數據進行仔細分析，可以得出以下結論：

1.t檢驗得知，元認知策略和情感策略的p值小于標準值0.05，分別為0.003和0.014，這說明A、B班學生在這兩類策略的使用中存在顯著差異，A班學生的使用頻率明顯高于B班學生。B班學生幾乎不使用元認知策略，這一方面說明其網絡英語學習缺乏計劃性，沒有明確的學習目標。即使有，也因為種種原因中途放棄；另一方面也說明其不能對學習過程進行有效的自我監控和調節，也不能對自己的學習狀況進行準確的評估。而且，B班學生通常不使用情感策略，在情感控制、學習動機及學習態度等方面差強人意，不能有效降低學習中遇到困難時產生的焦慮感等負面情緒，自信心不足，害怕“丟面子”、“失敗”。

2.研究中所有的被試者認知策略策略使用頻率都不高，A、B班學生之間也不存在顯著差異，分別為2.59和2.51。這表明，無論高、低水平的學生都不能很好地運用練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結構規則等策略，不能選擇和采納最適合自己的學習方法，對學習中碰到的困難缺乏有效的應對措施。

3.在六大類策略中，記憶策略使用頻率最高，說明被試者都常常借助分組、影像等把網絡學習材料提供的重要語言知識儲存到記憶中，或為了輸出語言信息及補償語言缺陷從記憶中檢索需要的語言信息。這一結果顯然與英語教學方法及學生的學習習慣有關。

4.補償策略是六大策略中唯一一個使用頻率B班學生超過A班的策略。這說明B班學生更善于在聽、讀中進行猜測，在說、寫中設法彌補語言功底不足，而A班學生更依賴原有的語言基礎。

5.在社交策略方面，A、B班學生沒有太大差異，使用頻率為中等，說明學生雖然有一定的溝通能力，有一定的合作意識，但還有較大的提升空間。

6.總體上來看，A班學生比B班學生使用學習策略的頻率高（除補償策略外），說明學生現有英語水平在很大程度上影響著其學習策略的選擇和使用，而學習策略的有效使用又反過來影響著學生的英語學習效果.

五、對教師角色的啟示

基于以上實驗和分析，為了提高學生的網絡學習策略意識，幫助學生在網絡學習中采納合適的語言學習策略，大學英語教師應當擔負以下角色：

1.對學生網絡學習策略的使用情況進行準確的評估。在進行學習策略訓練之前、訓練期間以及訓練結束之后，教師必須借助問卷、訪談、課堂觀察、建立學生檔案、網絡評價系統等手段充分了解目前學生網絡學習中學習策略的使用情況和策略培訓的效果，發現學生的問題和需求，反思并不斷完善策略培訓的方式，以提高學生學習策略使用的能力和效果，讓學生學會如何利用網絡進行更加有效的學習。

2.把學習策略訓練融入日常課堂教學中。從這次問卷調查的結果來看，學生網絡學習策略的使用頻率大部分在2.52—3.44之間，屬于中等范圍，急需訓練提高。但單獨的策略訓練極為枯燥，且需要投入大量時間，因此，把策略訓練融入課堂教學的語言練習中將會取得一舉兩得的效果。比如在講解課文時，把學習策略融入到課文理解中，讓學生通過語言實際操作體會如何在有意義的句子或上下文中運用學習策略，將加深學生對學習策略的記憶，提高學習策略的訓練效果。

3.根據學生需求選擇合適的網絡學習策略進行訓練。雖然語言學習是人類與生俱來的能力，但有意識地運用各種策略以促進學習效果必須通過訓練。

六、幾點建議

鑒于本實驗結果的數據分析，筆者認為學生對網絡學習策略的使用率不高，需要有針對性地加強訓練，特別需要進行以下網絡學習策略訓練。

1.認知策略（所有學生）。認知策略包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結構規則等[3：19]。在本實驗中，受試學生認知策略的使用率不高，教師必須建立暢通的溝通渠道，與學生分享英語學習方法上的經驗教訓，推薦、整合并指導學生根據自己的水平和興趣選擇合適的網上學習資料；搭建交流平臺，共享精選的學習資源；在平時的教學過程中，引導學生認識各認知策略的用途和特點，訓練學生根據不同的任務、學習時間和環境，結合學習者自身的情況，選擇合適的學習方法，有目的地進行反復練習，以幫助學生根據實際情況選擇使用合適的認知策略，有意識地控制其英語學習的認知過程。

2.元認知策略（B班學生）。元認知策略包括建立學習重點、制定學習計劃、對學習進行自我評價等[3：20]，這對于成功的語言學習者是必不可少的[4]。本次參加實驗中，B班學生該策略使用率極低，迫切需要加強元認知策略的認知和使用訓練。因此，教師必須指導學生充分了解自己的學習需求、學習風格和學習困難，制定合理的最終學習目標，并把該目標分解成一個個具體的學習計劃，設定計劃目標，規定完成計劃目標的最后期限，并隨時提出合理建議；同時，敦促學生對其學習過程進行積極主動的自我監控和評估，如可以要求學生用英語詳細記錄其網絡學習英語的時間、使用的學習策略和技巧、學習的內容和進度及收獲、對其網絡學習表現的自我評價和真實感受等，然后對這些記錄進行不定期檢查并仔細批閱，以幫助學生掌控自己的學習動態，及時發現、解決出現的問題。

3.社交策略（所有學生）。社交策略是指學習者采納與其他學習者或本族語者互動的方式，通過提問、合作和移情等手段為其語言學習提供間接支持[3：144-145].，包括詢問問題、與他人合作、同情他人等[3：21]。本實驗中，受試學生對社交策略使用頻率為中等，說明他們合作學習意識和能力及溝通技能尚可但有上升空間。因此，教師應經常組織學生進行各種形式的小組合作，幫助學生互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識；鼓勵學生在網絡學習時主動向老師及學習伙伴提問、求助，線上線下積極與他人合作分享；擴大學生的交流面，提供學生間互幫互學的機會，激發學生主動思維，自己發現、解決問題，主動參與合作、與人溝通。

4.情感策略（B班學生）。情感策略包括降低焦慮程度、自我激勵、了解自己的情感狀態等[3：21]。合理利用情感策略有助于學生正確處理語言學習感受，控制自己的情感、學習動機及學習態度。本研究中B班學生情感策略的使用率偏低，因此，老師有必要調動B班學生的積極情感因素，幫助他們樹立大學英語學習自信心，正確認識英語學習過程的復雜性，培養毅力和恒心，學會使用恰當的目標控制策略、元認知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環境控制策略[5：110]等自我激勵策略，經常進行自我肯定；引導學生對其學習表現持肯定的態度，多看到自己的進步和收獲。同時，教師要引導學生把不滿意的負面結果歸因于努力不夠或學習策略不恰當等因素，而絕非能力和天賦的欠缺。尊重并主動維護學生形象，構建愉悅的學習環境，激發學生學好英語的期望。

參考文獻：

[1]王利平.多媒體網絡環境下的英語學習學習策略[J].中國成人教育，2007，（06）.

[2]路路，于德弘，吳茜媛.網絡學習個體差異研究[J].現代教育技術，2005，（4）.

[3]Rebecca L. Oxford. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury，1990.

[4]A.U.Chamot & O'Mally，J.M..The Cognitive Academic Learning Approach：A Bridge to the Mainstream[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.

[5]Zoltan Dornyei. Motivational Strategies in the Language Classroom[M].Camdridge：Cambridge University Press，2001.