混合式學(xué)習(xí)模式下高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升對策研究

劉桂梅

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度存在的問題嚴(yán)重影響著翻轉(zhuǎn)課堂整體教和學(xué)的效果。本文以H高職院校《西方文化》網(wǎng)絡(luò)共享課程為研究案例，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度調(diào)研問卷、個別訪談、學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析等方法，總結(jié)了目前混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度方面存在的主要問題，并分別從認(rèn)知主體、教師引導(dǎo)、在線考核激勵機(jī)制三個角度提出了提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的對策和建議。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)參與度；提升；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0261-03

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化是推動我國教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。教育信息化發(fā)展，必將為包括職業(yè)教育在內(nèi)的國民教育改革創(chuàng)新和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力培養(yǎng)帶來革命性影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)的發(fā)展與普及，職業(yè)教育院校紛紛意識到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才綜合水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化時代市場經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展要求。隨著發(fā)端于美國的MOOC的興起和迅速席卷全球，國內(nèi)外高職院校廣大教師紛紛開展校本化的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革研究。

一、混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

混合式學(xué)習(xí)模式是指綜合運(yùn)用認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和績效支持三大學(xué)習(xí)理論（Jared，2002），借助網(wǎng)絡(luò)資源，混合運(yùn)用包括通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能、微電腦技術(shù)等多種學(xué)習(xí)方式和手段有機(jī)融合在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)模式。何克抗教授（2004a：21）如此評價混合式學(xué)習(xí)模式的研究意義：“混合式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和對在線學(xué)習(xí)反思后變革的融合。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)21世紀(jì)所需創(chuàng)新型人才的一種全新的學(xué)習(xí)模式。”國內(nèi)學(xué)術(shù)界對混合式學(xué)習(xí)模式的研究取得了非常豐碩的成果。以外語界學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)模式研究為例，2008年，尹玲論證了大學(xué)英語教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效性。馬武林&凌茜老師通過研究，深入探討了基于Web 2.0平臺的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)模式（2009：107—108）。胡藝芹老師（2015：181—183）通過研究，嘗試構(gòu)建高職職業(yè)英語課程基于混合式學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計模式并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證了該模式的可行性和有效性。本文將混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動界定為兩大環(huán)節(jié)：在線學(xué)習(xí)活動和線下學(xué)習(xí)活動。本文所研究的在線學(xué)習(xí)是指高職高專學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺、移動終端交流互動工具，通過同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合與教師、學(xué)習(xí)同伴之間進(jìn)行交互溝通、獨(dú)立或者共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得預(yù)期的知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、技能提升等一系列的學(xué)習(xí)行為。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀及存在問題分析

目前許多高校都在積極開發(fā)在線優(yōu)質(zhì)共享課程資源開發(fā)和課程微課、微視頻資源建設(shè)。比如，以筆者所在的學(xué)校為例，僅2015年一年就投資開發(fā)了15門基于MOOC模式的網(wǎng)絡(luò)共享課程。一方面，基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式以其豐富的在線學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、個性化，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了根本轉(zhuǎn)變，教師的授課方式、教學(xué)策略等發(fā)生了極大改變，教學(xué)效果大大提高，因此，基于MOOC網(wǎng)絡(luò)共享資源的課程受到了老師和學(xué)生的普遍歡迎。但另一方面，在實(shí)踐中，問題也逐漸凸顯——學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高，在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出缺乏自我約束、互動不積極等問題。在線學(xué)習(xí)參與度低導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂起始階段學(xué)習(xí)效果不佳，嚴(yán)重影響了線下課堂的進(jìn)度和效率。

1.在線登錄次數(shù)少，以被動參與學(xué)習(xí)為主。學(xué)生登錄課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及在線學(xué)習(xí)時間長短是混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的最外顯的表現(xiàn)。筆者設(shè)計了《網(wǎng)絡(luò)共享資源課程高職學(xué)生線上課程參與度調(diào)研問卷》，調(diào)研了H高職院校參加《西方文化》課程學(xué)習(xí)的68名學(xué)生，發(fā)放問卷68份，回收問卷68份，全部為有效問卷。問卷結(jié)果顯示，68名同學(xué)中有52名同學(xué)在一個月內(nèi)主動登錄在線學(xué)習(xí)平臺低于3次，即有76.47%的學(xué)生每周主動登錄在線學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)低于1次。而且，僅有7名同學(xué)表示每次登錄后在線學(xué)習(xí)的持續(xù)時間超出20分鐘，被調(diào)研的68名同學(xué)在線學(xué)習(xí)持續(xù)時間平均為5.6分鐘/次。而且，有82%的同學(xué)表示，課后登錄網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源平臺主要是為了完成登錄記錄，便于老師通過登錄次數(shù)認(rèn)定成績，是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生在線互動交流以較低層次的情感交互為主，深度探討和反思不夠理想。混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在線交互參與學(xué)習(xí)的參與度可以分為表層參與和深層參與。深層參與重在探討分析問題并能夠結(jié)合問題進(jìn)行創(chuàng)造性反思，有助于鍛煉提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。然而，通過H高職院校《西方文化》課程在線交流討論跟帖數(shù)和具體內(nèi)容來分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跟帖回復(fù)問題時更傾向于發(fā)牢騷、表達(dá)迷茫或者僅僅是簡單地表示贊同或者反對等表層情感符號進(jìn)行溝通交流。筆者對該課程的第二單元老師布置的開放式討論問題在線討論跟帖內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計，在跟帖的18名同學(xué)中，僅有3名同學(xué)詳細(xì)列舉了自己對這個問題的看法并針對其他同學(xué)的不贊同做了進(jìn)一步的解釋。在線互動交互答案簡單、情感表達(dá)類信息太多、表述為展開、探討為深入等眾多表層交互現(xiàn)象成為目前在線學(xué)習(xí)過程中非常突出的問題。

3.學(xué)生線上課堂作業(yè)提交率、成果資源分享率參與度低。在《西方文化》網(wǎng)絡(luò)共享資源課學(xué)習(xí)平臺上，筆者發(fā)現(xiàn)，老師布置的在線作業(yè)除簡單的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)外，還包括小組討論、案例成果發(fā)表、分享互評等功能模塊。但遺憾的是，問卷調(diào)研結(jié)果顯示，68名被調(diào)研的同學(xué)中，有61名同學(xué)認(rèn)為自己更愿意完成簡單的練習(xí)題目，而對于其他需要拓展、需要創(chuàng)作并分享的題目更多地是傾向于等待別人或者直接點(diǎn)擊老師公布的答案，缺乏自主性和創(chuàng)作的動力。68名同學(xué)近96%的同學(xué)在調(diào)研中表示，在課后線上自主學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主控制能力，因?yàn)槭窃谔摂M的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對自己扮演的角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容等存在投機(jī)取巧的心態(tài)。因?yàn)樽晕野凳竞腿狈皶r、嚴(yán)格的監(jiān)督激勵機(jī)制，致使出現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與“迷失”和“走失”行為，在線學(xué)習(xí)更多地演變成了在線瀏覽其他網(wǎng)站趣味內(nèi)容，甚至邊玩游戲邊參與在線學(xué)習(xí)的拉鋸戰(zhàn)。而且，通過在線學(xué)習(xí)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)參與度問卷數(shù)據(jù)分析顯示，僅有11名同學(xué)表示自己喜歡小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，經(jīng)常發(fā)起小組討論話題、小組論壇等活動，但僅有3名同學(xué)表示自己曾經(jīng)或者非常樂意在全班范圍內(nèi)分享自己的案例成果、學(xué)習(xí)心得體會、自己制作的作品等。

4.學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與評價的深度不足，教師評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果所依據(jù)指標(biāo)比較單一。學(xué)生在線參與評價一方面體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己或者同伴的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行自評和互評，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生在課程考核評價中的參與度。筆者通過調(diào)研H高職院校《西方文化》課程8個單元的互評和自評數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評、互評多以分值和等級來衡量，而很少要求學(xué)生通過對分享成果的思考做出評述性、反思性評價，學(xué)生參與評價的深度有待提高。評價指標(biāo)單一、評價指標(biāo)對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題同樣出現(xiàn)在教師評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)中。在調(diào)研問卷關(guān)于在線學(xué)習(xí)考核評價部分題項(xiàng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，該課程的評價指標(biāo)都是由教師單方面設(shè)計的，100%的同學(xué)認(rèn)為自己從來沒有參與到課程終結(jié)性或者評價性考核指標(biāo)的制定過程。

三、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升對策建議

1.正確分析學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特征差異，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)共享課程的在線資源，提高學(xué)生在線參與學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與過程也是學(xué)生對在線資源進(jìn)行信息加工內(nèi)化的過程。所以，老師要善于利用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的信息加工原理來分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與的特征差異，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)在線資源，盡可能兼顧不能認(rèn)知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從而調(diào)動其參與在線學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其潛在的或者更加深入?yún)⑴c的在線研討、交互行為。比如，部分學(xué)生喜歡相對直觀的學(xué)習(xí)信息，如示意圖、視音頻資料、虛擬實(shí)驗(yàn)等在線資源，而另一部分學(xué)生則可能喜歡在直觀信息后，探索理論意義的延伸和應(yīng)用。因此，教師整合后的在線課程資源首先要充分滿足不同認(rèn)知特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要幫助依賴認(rèn)知型的學(xué)生能夠自主完成知識的學(xué)習(xí)，還要提供便捷、實(shí)用的交流工具允許探索求知型學(xué)生能以不同的路徑方式選擇利于其拓展知識點(diǎn)、擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)方法，比如，提供一些常用的學(xué)習(xí)軟件和工具軟件下載、國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的鏈接交互方式、多媒體視頻資料點(diǎn)播、語音答疑等。

2.合理組織引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動，注重反饋，區(qū)別活動參與的層次，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的歸屬感和榮譽(yù)感。教師適時、科學(xué)合理的教學(xué)干預(yù)行為對提高混合式學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量必不可少。在被調(diào)研的H高職院校《西方文化》課程的68名學(xué)生中，89%的同學(xué)認(rèn)為教師對在線活動的積極引導(dǎo)和反饋對提升自我學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果必不可少。教師的引導(dǎo)反饋和學(xué)生的參與是混合式學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)的兩個相輔相成的要素。當(dāng)教師參與度不高時候，學(xué)生參與度更會“一路低迷”。教師引導(dǎo)學(xué)生參與時，可提供相關(guān)的技術(shù)操作，說明任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時在班級內(nèi)展示比較好的案例成果、明確小組協(xié)作的分工等。尤其要指出的一點(diǎn)是，筆者調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，96%的同學(xué)期望自己的在線學(xué)習(xí)活動能及時得到老師的反饋，便于開展更深層次的學(xué)習(xí)。所以，教師可在網(wǎng)絡(luò)共享課程教學(xué)平臺上設(shè)立一個反饋專區(qū)，表揚(yáng)參與度高的同學(xué)，及時解答常見問題，定期答疑，還可以針對討論的進(jìn)展情況，及時采取歸納、調(diào)整策略，區(qū)別學(xué)生參與的階段性和層次性。另一方面，教師在引導(dǎo)下組在線協(xié)作學(xué)習(xí)時候，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要做到“因組制宜”，幫助小組明確協(xié)作的角色，使學(xué)生在小組內(nèi)各盡其能，獲得參與合作的體驗(yàn)，從而提升團(tuán)隊(duì)整體參與度。

3.建立合理的在線學(xué)習(xí)評價激勵體制，明確在線學(xué)習(xí)參與的獎懲規(guī)則，確保參與的公平性。建立合理的在線學(xué)習(xí)評價激勵制度是混合式學(xué)習(xí)模式研究和改革實(shí)踐中一項(xiàng)非常有實(shí)際意義的課題。教師可以從如下幾個方面來構(gòu)建在線學(xué)習(xí)激勵制度，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。比如：將在線討論參與和課程在線考核相聯(lián)系；鼓勵學(xué)習(xí)的表率行為，在說服、開導(dǎo)、監(jiān)督的基礎(chǔ)之上對“在線不作為”的學(xué)生采取適度懲罰措施等。另一方面，目前學(xué)生作為在線學(xué)習(xí)主體，在整個課程評價體系中處在被動、消極的地位。在H高職院校《西方文化》課程被調(diào)研的68名學(xué)習(xí)者中，有59名同學(xué)認(rèn)為目前該課程在線考核評價以教師為主，學(xué)生們之間的互評、自評應(yīng)該在課程在線考核中占一定比例。因此，混合式學(xué)習(xí)模式下，我們教師應(yīng)該提倡多個評價主體并存，在設(shè)計考核方案的時候，能夠?qū)W(xué)生的自評、互評納入到分值比例分配中，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置學(xué)生自評、自我反思、互評、互評反饋等模塊來有效促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的深度參與。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高的現(xiàn)象讓混合式學(xué)習(xí)模式下教&學(xué)的效果都大打折扣，成為了目前困擾混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展的瓶頸問題之一。學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度是一個可干預(yù)的變量，我們可以針對目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度方面凸顯的主要問題對癥下藥，從混合式學(xué)習(xí)模式下影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度高低的關(guān)鍵要素分析著手，采取針對性的措施提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)然，本研究關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的研究僅僅是個開始，希望在今后的工作中能夠深入研究混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線參與度高低的量化分析，通過更過實(shí)證案例來驗(yàn)證提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的有效策略并付諸教學(xué)改革實(shí)踐。

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