“互動(dòng)交流模式”理論下日語報(bào)刊課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（湘潭大學(xué) 外語學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

摘要：閱讀讀解過程中存在著“自下而上模式”、“自上而下模式”、“互動(dòng)交流模式”等三種不同的模式。“自下而上模式”是一種傳統(tǒng)的讀解方式；“自上而下模式”是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已掌握的知識和閱讀技巧對文章進(jìn)行整體推測、預(yù)料而確立假說，然后對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀并確認(rèn)假說的讀解方式；“互動(dòng)交流模式”則是通過“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知”和“讀解文獻(xiàn)”的相互交流從而完成讀解這個(gè)過程。“互動(dòng)交流模式”彌補(bǔ)了前兩者的不足，筆者擬通過“互動(dòng)交流模式”來構(gòu)建日語報(bào)刊課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：日語報(bào)刊課程；自下而上模式；自上而下模式；互動(dòng)交流模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0236-02

日語報(bào)刊種類繁多，能全面并迅速反映日本社會發(fā)生的重大事件和最新發(fā)展動(dòng)向。在日語高年級專業(yè)開設(shè)日文報(bào)刊課程，不僅能提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，同時(shí)能夠讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解日本社會。這門課程是其他專業(yè)課程不能替代。本文擬在對比“自下而上模式”、“自上而下模式”、“互動(dòng)交流模式”等三種閱讀模式來探討適合于日語報(bào)刊課程的教學(xué)模式。

一、教學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為閱讀讀解過程中存在著三種不同的模式，“自下而上模式”以及“自上而下模式”和“互動(dòng)交流模式”三種模式。“自下而上模式”由Gough（1972）提出，這種模式強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中對所讀文獻(xiàn)逐一讀解，從字到單詞，又從單詞到句子，然后從句子到小句，最后從小句到段落來解讀，最終來把握文獻(xiàn)整體。這種“自下而上模式”的特點(diǎn)是從“可以實(shí)際看到的文字”到“看不見的意義”的一種讀解方向。在這種教學(xué)模式下教師注重對“詞匯”和“語法”的教學(xué)，但在教學(xué)方式上就類似翻譯的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)接受知識，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。“自上而下模式”由美國心理語言學(xué)家Googman.K（1967）提出，是建立在批判“自下而上模式”上而形成。Googman.K主張閱讀過程是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已掌握的知識和閱讀技巧對文章進(jìn)行整體推測、預(yù)料而確立假說，主張對文獻(xiàn)進(jìn)行分析并確認(rèn)假說的處理模式。“自上而下模式”也存在著缺陷。就是輕視了對詞匯和句型等學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。特別是在二語言習(xí)得的情況下，因?yàn)槎Z習(xí)得者在閱讀過程中是必須以習(xí)得一定量的詞匯和句型為基礎(chǔ)的。如果學(xué)習(xí)者沒有掌握一定量的詞匯和句型就不能完成讀解的過程。因此就出現(xiàn)了“互動(dòng)交流模式”。“互動(dòng)交流模式”由Rumalhart（11977）提出，是通過“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知”和“讀解文獻(xiàn)”的相互交流從而完成讀解這個(gè)過程。也就是說“互動(dòng)交流模式”彌補(bǔ)了前兩者的不足，兼有“自下而上模式”和“自上而下模式”的長處。這種模式除了注重對文獻(xiàn)中的詞匯和句型的解釋，同時(shí)也通過預(yù)測來完成學(xué)習(xí)者對文獻(xiàn)的閱讀。針對日語報(bào)刊內(nèi)容多范圍廣并涉及到日本文化等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“自下而上模式”和“自下而上模式”在日語報(bào)刊課程教學(xué)中都存在著不足，因此擬通過“互動(dòng)交流模式”的閱讀模式來構(gòu)建日語報(bào)刊課程的教學(xué)模式。

二、日語報(bào)刊課程的特點(diǎn)

日語報(bào)刊課程是在日語專業(yè)高年級開展的一門屬于閱讀的課程。它的素材主要來自新聞報(bào)刊雜志。而一般的閱讀課程可以選用不同的題材以及不同時(shí)代的文章。日語報(bào)刊無論是篇幅還是文體都受限制，但是不同于一般閱讀課程，日語報(bào)刊課程不僅能提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，同時(shí)也可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解現(xiàn)當(dāng)代日本社會所發(fā)生的重大事件。因此這門課程也可以說是了解日本社會的“窗口”，學(xué)習(xí)者可以通過這個(gè)“窗口”把握日本社會的新信息和新動(dòng)向。因此在教材選材上要求“新”，這就要求教師在教材選材上盡量要有時(shí)代感。

三、教材的選編

筆者在教學(xué)上盡量體現(xiàn)教材選編的時(shí)效性。主要選用“朝日新聞”、“讀賣新聞”、“產(chǎn)經(jīng)新聞”和“日本經(jīng)濟(jì)新聞”等日本四大報(bào)紙內(nèi)容。在選材上著重題材的“廣泛性”，也就是廣泛地選擇具有代表性能體現(xiàn)日本社會動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，其次著重題材的“新”，在選材上盡量選用最新材料，而且同時(shí)注重題材的“交叉性”。所謂“交叉性”即從“縱”和“橫”的角度來編寫，所謂“縱”就是在內(nèi)容上注重從社會不同角度來選用，使學(xué)生全面來了解日本社會。“橫”就是在內(nèi)容上注重從新聞的不同欄目選出。

四、課程開展

1.教師和學(xué)生的角色扮演。“自下而上模式”的教學(xué)法下強(qiáng)調(diào)教師的“授”的作用，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受。“自上而下模式”和“互動(dòng)交流模式”強(qiáng)調(diào)教授過程中必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)激活學(xué)習(xí)者的“隱藏性知識”使之成為“明顯性知識”，在強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行知識的“輸入”的同時(shí)，要及時(shí)傾聽學(xué)習(xí)者的“反饋”，同時(shí)通過學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”的前提下，完成知識的“輸出”。“自下而上模式”的教學(xué)法使學(xué)習(xí)者成為被動(dòng)者，只能消極地接受“知識”，“互動(dòng)交流模式”則是教師主體由“主講人”變成“發(fā)起者”和“主持人”，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者互相之間積極地討論和交換意見。為了更加促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)上筆者特意安排學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的報(bào)刊資料，通過小組共同準(zhǔn)備，讓學(xué)習(xí)者當(dāng)“小老師”，將自己小組準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，在課堂上向其他學(xué)習(xí)者展示準(zhǔn)備的報(bào)刊內(nèi)容，同時(shí)通過向其他同學(xué)提問，由其他同學(xué)回答。通過這種方式激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以使用多媒體等形式豐富課堂內(nèi)容。

2.“互動(dòng)交流模式”下的教學(xué)開展。在教學(xué)流程上，我們采用了“閱讀前熱身”、“閱讀活動(dòng)”和“閱讀后討論”三個(gè)教學(xué)階段來完成教學(xué)活動(dòng)。首先“閱讀前熱身”其目的是使學(xué)生盡可能快地了解所要閱讀的內(nèi)容，同時(shí)要激活學(xué)習(xí)者的“背景知識”并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容。其次“閱讀活動(dòng)”主要以學(xué)生默讀為主，因?yàn)樽寣W(xué)習(xí)者朗讀會影響對文獻(xiàn)的理解。為了使閱讀具有目的性并且有效，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容出一些問題以交代閱讀任務(wù)。最后就是“閱讀后討論”，該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“知識輸出”，因?yàn)閷τ诮處熖岢龅奶釂枺课粚W(xué)習(xí)者有各自的理解，通過小組的討論，激發(fā)各自學(xué)習(xí)者潛在的知識，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在閱讀教學(xué)中如果采用“自下而上模式”的教學(xué)模式，很容易使教師過分強(qiáng)調(diào)對于文獻(xiàn)的詞匯和語法的習(xí)得的教學(xué)，從而禁錮學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的習(xí)得，從而使該門課程變?yōu)轭愃朴诜g一樣的教學(xué)。從而打消了學(xué)習(xí)者對該門課程的興趣。筆者采用“互動(dòng)交流模式”教學(xué)模式，主要針對學(xué)習(xí)者提出問題，讓學(xué)習(xí)者展開對文獻(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：“知識習(xí)得”：主要針對一些難的生詞，筆者對于這些生詞不是簡單地解釋，而是結(jié)合上下文讓學(xué)習(xí)者判斷，讓學(xué)習(xí)者在閱讀過程中得出解釋。“快速歸納”：即通過學(xué)習(xí)者快速閱讀報(bào)刊文獻(xiàn)后迅速找出關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)者通過閱讀獲得了一定的文章信息，讓學(xué)習(xí)者找出關(guān)鍵詞或者對小得段落或者整個(gè)文章進(jìn)行歸納，可以考查學(xué)生的綜合歸納能力。“預(yù)測內(nèi)容”：在許多報(bào)刊文章都有一些小標(biāo)題，這些小標(biāo)題往往是對展開內(nèi)容的一個(gè)小總結(jié)，因此我們就出一些題目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者猜測標(biāo)題。這樣不但可以使學(xué)習(xí)者專注于所要讀的內(nèi)容，同時(shí)可以提高學(xué)習(xí)者的預(yù)測判斷能力。“內(nèi)容解釋”：對一些難的關(guān)鍵詞和一些難懂的句子，讓學(xué)習(xí)者用日語來解釋，同時(shí)通過各個(gè)學(xué)習(xí)小組來對比各自的結(jié)果，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)讓學(xué)習(xí)者用外語來解釋引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀提高概括和語言表達(dá)能力。“小組討論”：擺脫教師一味地“講”，而學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受。在“閱讀之前”和“閱讀之后”都采取這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者通過和其他學(xué)習(xí)者交流，獲取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維，從而達(dá)到對所讀文獻(xiàn)的重新認(rèn)識。

本文首先探討了“自下而上模式”以及“自上而下模式”和“互動(dòng)交流模式”三種閱讀模式的特點(diǎn)，認(rèn)為在日語報(bào)刊教學(xué)中采用“互動(dòng)交流模式”的閱讀模式是最科學(xué)的，因?yàn)檫@種模式下，首先轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)習(xí)者的角色，能夠更加能動(dòng)地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)主張?jiān)谌照Z報(bào)刊課程中采用三段式教學(xué)流程，使該課程的教學(xué)更加科學(xué)化。最后筆者提出了在“互動(dòng)交流模式”的閱讀模式下如何開展學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的各種閱讀能力。

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