醫學生科研素養現狀和培訓需求研究

劉壽

（青海大學醫學院，青海 西寧 810001）

摘要：目的：了解醫學生科研能力認知情況和能力培養需求。方法：選取醫學本科高年級學生700名開展問卷調查。結果：137名學生參與過大學生科研課題占20.9%，參與科學研究的學生以高年級為主；不同專業學生參與科研情況也存在不同，臨床醫學專業學生參與人數最多占59.85%。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學生好于低年級。結論：醫學生科研能力認知不足，科研能力尚有提升空間，相關科研培養需求有待滿足。

關鍵詞：科研素養；醫學生；培訓需求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02

培養創新型人才已經成為高等學校建設的主要任務之一[1]。大學生科研能力是創新素質的直接體現，培養大學生科研創新能力已經成為高教改革的一個重要目標[2]。培養的大學生具有科研意識、科研精神、科研能力，達到未來創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實踐教學是醫學生科研人才培養的基地，實踐教學手段是醫學生科研人才培養卓有成效的載體。為了實現上述目標，更好地發揮高校實踐教學對創新人才培養的作用，要在實踐中不斷探索和研究新的管理體制和運行機制，改革現有教學和實踐模式。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取預防醫學、臨床醫學專業、口腔專業共計700名3—5年級醫學生為調查對象。

2.研究方法。采用問卷調查的方式，對醫學大學生進行科研及論文的認知情況和科研素養培訓需求的情況開展調查。

3.統計學分析。數據錄入采用Epidata3.1軟件，采用數據雙錄入確保錄入質量，使用X2檢驗進行分析。

二、醫學生參與科研情況

1.調查對象基本情況。對在校3—5年級醫學本科生進行問卷調查，共發放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫學484人（73.8%）、預防醫學141人（21.5%）、口腔醫學31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。

2.醫學生參與科研情況。調查結果顯示，137名學生參與過大學生科研課題，占20.9%，有519名學生未參與過大學生科研課題，占79.1%。參與科學研究人數中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業31人（33.63%）、預防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。

三、醫學生科研素養現狀及需求

1.不同年級不同專業學生科研素養現狀。440名（67.2%）學生不了解科研立項的基本步驟，519名（79.2%）學生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學生不了解分析科研資料的方法。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P<0.01，如表1），預防專業要好于其他專業（χ2=18.512，P<0.05）。不同年級學生對分析科研資料方法的知曉程度有差異（χ2=27.744，P<0.01，如表2）。

2.醫學生科研素養培訓需求。268名（40.9%）學生認為課堂學習可以提高科研能力，262名（39.9%）學生認為自學可以提高科研能力，社會實踐、實驗、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學生認為需要培養科研意識，451名（68.8%）學生認為需要老師引導學生研讀文獻及論文，369名（56.3%）學生認為需要參與社會調查與實踐，399名（60.8%）學生認為需要參與教師的科研課題。

四、討論

總之，對研究對象的調查顯示，醫學生的科研素養和能力均有較大的提升空間。預防醫學專業的學生科研素養要高于其他專業學生，高年級的醫學生的科研素養略高于低年級，科研培訓的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實踐教學模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴重制約了學生自主實踐，削弱了實踐過程在培養大學生科研素養過程發揮出的職能。具體表現如下，第一，在學習內容、修課進度和授課教師等方面賦予學生自主權不足[3]，不利于學生實現從“要我學”向“我要學”的轉變；第二，個別院系的實驗室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學生個性的發展和科研創新能力的培養。第三，大學生在申報課題時沒有基本的科研素養，無法進行科學問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學生科研能力的培養上，學生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實踐教學過程中依然存在模式化教學，學生獨立思考、獨立分析、獨立完成的實踐精髓無法體現和實現，實踐教學環節的價值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實踐教學的價值體現和學生的創新能力和科研素養的培養。

為此，培養醫學生科研素養和提升科研能力，需要新的、開創性的理論教學和實踐教學模式不斷涌現。如加大開放性實驗室的使用[5]、開展高質量的學術報告、組建科研學術小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機制。青海大學于2004年設立了首屆大學生科技創新基金，鼓勵和支持大學生通過項目申報和開展，培養科研素養、提供科研能力。該基金得設立取得了良好效果，申報學生人數大幅提高，自首屆資助10項，到2011年34項，共有118名學生參加項目工作，37名教師參與指導項目，參加項目的學生人數和指導教師人數較以往校內項目均大幅增加。為大學生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學生的科研熱情，同時促進了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統的教學方式，構建大學生科研“自主選題、自主設計、自主完成、教師輔助”的實踐教學的新模式。通過改變既往傳統的教學方式，構建符合新形勢下培養具有科研能力的大學生的教學模式，推進人才培養模式的改革與創新。

參考文獻：

[1]黃大林，戴支凱，陳建宏，等.課堂教學與科研相結合的大學生科研能力培養探索[J].基礎醫學教育，2012，14（9）：692-694.

[2]陳林飛，葛凡，吳玲.大學生科研能力培養的若干方法研究[J].課程教育研究，2016，（2）：204.

[3]寧麗，張尚孝，李富業，等.新疆某醫學院校大學生自主學習能力及其影響因素分析[J].職業與健康，2016，32（8）：1115-1118.

[4]顧銀君，劉勇健.結合科研學習對培養大學生科研創新能力的實踐與探索[J].湖北科技學院學報，2014，34（1）：195-196.

[5]宋囡，王瑩，李寧，等.開放實驗室對大學生科研創新能力培養的探討[J].基礎醫學教育，2016，18（4）：296-298.