淺談促進翻轉課堂運用于大學英語教學的方法

雷婕

摘 要：翻轉課堂系伴隨計算機技術發展而出現的新型教學方式，該教學方式的出現跳出了傳統教學思想的束縛，號召給予學生教學主體地位充分的關注，對于學生學習興趣及綜合能力的提升具有特別大的促進作用。本文簡要闡述了翻轉課堂的內涵，并從當前大學英語教學的實際情況出發，創新性地提出了一系列切實可行的方法，以更好地促進翻轉課堂在大學英語教學中的運用。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語教學 內涵 方法

改革開放以來，隨著政府對外開放步伐的日漸加快，中國與世界的聯系進一步緊密。作為全世界通用的語言，英語受到了許多人的關注。在此種社會環境下，如何提高大學英語教學效率，增強大學生的英語交際能力便成了當前大學英語教學的一大熱點話題。“翻轉課堂”便是在此種社會環境下伴隨網絡的進步而慢慢普及的，它摒棄了“滿堂灌”式教學法所存在的不足，科學利用了計算機及網絡資源，為學生提供了一個良好的學習環境，對于學生英語能力的提升具有特別大的促進作用。[1]

一、翻轉課堂內涵簡介

翻轉課堂，又名反轉課堂。此處所說的反轉即顛覆傳統教學里以老師為核心，以學生為輔助的現象。在翻轉課堂這一教學方式下，學生是教學的主體，而教師僅僅是教學的輔助。翻轉課堂的通用教學流程即：老師把教材的重點、難點及知識點等完美地融合在一起，并制成教學視頻，學生在課余時間提前展開知識的預習，借助教學視頻展開自主學習的過程。此種知識的傳遞選用了當下的互聯網信息技術。并且在借助視頻學習后，學生亦可自行展開在線測試，對自己的知識掌握情況進行檢驗。當然，在此種教學方式下，老師可以僅充當部分難題解答者的身份出現，同時亦可以在課堂上盡可能多地為學生提供彼此交流的機會。總之，翻轉課堂為學生們提供了自主學習、共同合作的平臺，屬于一種與時代發展相符的新型教學方式。[2]

二、促進翻轉課堂運用于大學英語教學的方法

1.科學擬定教學規劃，創建多方位資源平臺

由于翻轉課堂囊括視頻制作、視頻觀看及在線測試等一系列構成部分，所以為了確保大學英語教學的有序展開，老師們理應擬定恰當的教學規劃。具體而言，老師們可從如下幾方面著手：第一，老師在挑選課前學習視頻時，理應顧及學生的差異性，確保所選視頻難度與學生的實際水平相符；第二，老師們在創作視頻過程中，理應重視語言的精準性及可用性，互聯網所包含的知識特別多，教師在挑選互聯網資料時理應反復篩選及對比，以確保自己創作視頻的質量。除了擬定科學的教學規劃外，老師們還需創建多方位資源共享平臺。比方說，老師可創建教學QQ群、微信群，借助此類平臺與學生展開在線交流，對學生在學習過程中所遭遇的疑問進行解答，同時當老師看到比較好的學習資源時，也可以通過此類平臺將資源分享給學生。[3]

2.選用探究式學習方式，提高學生的英語水平

翻轉課堂將學習的主動權交到了學生手中，這對于學生綜合素質的提升是特別有利的。鑒于此，老師們在進行英語教學時理應緊扣教學核心，科學利用翻轉課堂的特性，培養學生自主探究及鉆研的能力，促進其英語綜合能力的提升。就目前來看，我國絕大多數大學生在英語學習方面均存在如下現象：閱讀、寫作能力較好；聽力、口語能力較差。導致此種現象出現的主要原因是由于傳統的“填鴨式”教學法極大地扼殺了學生的學習主動性，所以為了有效地提高學生的英語綜合水平，老師們在教學時理應選取恰當的措施，以盡可能地提高學生的學習主動性：第一，老師可以有針對性地給學生布置預習任務，倡導學生通過多次觀看自己為他們所選視頻的方式尋找答案，充分發揮其學習的能動性，提高其聽力水平；第二，就提高口語水平而言，鑒于課堂的某些任務已然通過反復觀看預習視頻完成了，此種情況下老師便可鼓勵學生在分小組討論的過程中積極使用英語，亦可讓學生通過角色扮演的方式，把視頻里的內容展現出來，力求為其口語能力的提升打下牢固的基礎。

3.創建良好的課堂氛圍，積極進行查漏補缺

鑒于良好的課堂氛圍對于學生學習主動性、積極性的提升有著非常大的促進作用，且老師在課堂上引導學生所展開的查漏補缺能夠讓學生對所學的知識有一個全面，且透徹的理解，所以在選用翻轉課堂實施大學英語知識傳授時老師們理應做到如下三點：其一，革新傳統教學所推崇的課堂理念及氛圍，不但需給予學生的教學主體地位充分的關注，亦需盡可能地發揮老師的引導作用，教學時應收放自如：與學生建立良好的師生關系，讓學生愛上英語學習，敢于將自己內心的疑惑、問題表達出來；其二，老師應積極引導學生們進行查漏補缺，在碰到預習視頻、音頻中難以理解，抑或遺漏的知識點時，老師需為學生展開系統的講解及補充；其三，老師應對學生的學習情況展開總結及評價，指出學生所存在的不足，如此方可有效地促進翻轉課堂在大學英語教學中的運用。

結語

身為伴隨社會發展而出現的一大新式教學法，翻轉課堂與社會的發展需求相符，系教學工作者與時代共同進步的集中體現。此種新式教學法與大學英語教學的融合及實踐擺脫了傳統教學理念的束縛，給予了學生的教學主體地位應有的關注，極大的促進了學生學習興趣及主動性的提升，提高了大學生的英語綜合學習能力，給大學英語教學注入了全新的血液，為大學生的可持續發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳李艾倫. 高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析[J]. 武漢交通職業學院學報，2015（01）；

[2]張薇. “翻轉課堂”在大學英語中的思考和探索[J]. 教育與科技，2014（02）；

[3]繆蝗，張靜，張卉媛. 翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J]. 開封教育學院學報，2014（04）。