聚焦關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)小學(xué)習(xí)作評改能力的有效策略

陳金花

摘 要：學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題五花八門，我們在上習(xí)作評改課時(shí)總想一并解決，顯然這是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的“取舍”。如何真正落實(shí)“以學(xué)定教”，抓住學(xué)生習(xí)作中最亟待改進(jìn)的點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的指導(dǎo)。這是落實(shí)“習(xí)作評改課”有效性的關(guān)鍵。一味地追求面面俱到的作文評改課實(shí)效性并不強(qiáng)，而應(yīng)該根據(jù)單元習(xí)作特點(diǎn)以及學(xué)生習(xí)作實(shí)際，聚焦學(xué)生習(xí)作中亟待解決的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)層層突破，這樣既便于學(xué)生自主修改習(xí)作，更利于提高學(xué)生自改作文的能力，真正提高“習(xí)作評改課”的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評改 有效性 評改方式

一、緊扣目標(biāo)，尋找關(guān)鍵問題

“習(xí)作目標(biāo)”在習(xí)作評改課上，搖身一變，就變成了習(xí)作評改課的目標(biāo)。強(qiáng)化習(xí)作評改，意在達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，提升學(xué)生的評改能力，最終達(dá)到提高習(xí)作水平。因此，教師在上習(xí)作評改時(shí)，應(yīng)該根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。然而一篇習(xí)作的目標(biāo)一般都有好幾個(gè)，在短短的一節(jié)評改課上，是不可能將所有的目標(biāo)都一一落實(shí)的。明智的做法是引導(dǎo)學(xué)生尋找出一兩個(gè)關(guān)鍵的問題進(jìn)行細(xì)細(xì)品評、指導(dǎo)修改，這樣才能做到重點(diǎn)突出，一課一得。

二、拙文導(dǎo)改，突破關(guān)鍵問題

根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，評改時(shí)可以分為“改通”和“改好”兩個(gè)層次。有的作文問題少，可以通篇細(xì)改。有的作文問題多，可以通篇精改，局部細(xì)改，逐字逐句地修改一兩段，別的段落只指出主要問題就行了。因?yàn)閱栴}多的習(xí)作，細(xì)改勢必把原文弄得面目全非，學(xué)生想再次修改也無從下手。這樣“精細(xì)”相結(jié)合的評改，可以使學(xué)生從一兩段的細(xì)改中得到啟發(fā)，舉一反三，進(jìn)而琢磨全篇的問題。

三、解決問題的有效評改方式

1.規(guī)范習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求

對小學(xué)生而言，習(xí)作評改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進(jìn)，逐步提高。在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的初始階段，教師要講清規(guī)范，明確要求。具體做法是：選一位中等水平學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改。先讓學(xué)生生讀幾遍，做到心中有數(shù)，然后逐句讀下去，有問題的地方師生共同評議，并要求學(xué)生說出修改的理由和方法。接著，教師再用規(guī)范的符號在原句上進(jìn)行修改。最后將修改后的文章讀一讀，評一評，示范修改的直觀性強(qiáng)，能使學(xué)生學(xué)到修改方法，為學(xué)生自主評改鋪好路、架好橋。

2.采用多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

（1）評改的主體：由獨(dú)家評議轉(zhuǎn)向眾說紛紜

在評價(jià)過程中，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評價(jià)，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習(xí)作講評課上，老師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作當(dāng)作一篇即將學(xué)習(xí)的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學(xué)生為自己的習(xí)作找讀者，交換習(xí)作。學(xué)生在交換習(xí)作時(shí)，常常“猶抱琵琶半遮面”，關(guān)鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。可在小組互讀互評時(shí)，首先要求是“欣賞”，無論再差的習(xí)作，“讀者”都必須找出優(yōu)點(diǎn)，劃出波浪線，并高興地向贊揚(yáng)對方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當(dāng)；接著再次進(jìn)行自評、自改。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。

（2）評價(jià)的形式，由一花獨(dú)放轉(zhuǎn)向百花齊

書面評價(jià)：是我們經(jīng)常采用的寫評語的形式，它以書面文字或其他符號形式對被評價(jià)者習(xí)作的整個(gè)動態(tài)過程和所得結(jié)果進(jìn)行的綜合評價(jià)的方法。

口頭評價(jià)：即施評者與受評者之間面對面以口語的形式進(jìn)行交流、探討并作出評價(jià)的方法，直接又直觀，有效又經(jīng)濟(jì)。

量化評價(jià)：可以采用五分制、百分制或等級制。有些教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作興趣。

3.采用的有效評改方式

（1）互讀互評，小組評價(jià)

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定；每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長；每個(gè)小組一般4到5人，目的是讓學(xué)生在小組活動中合作交流，達(dá)到共同提高。

（2）生讀師評，教師點(diǎn)撥

學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

分組互批結(jié)束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。

教師點(diǎn)評是當(dāng)堂評價(jià)，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵(lì)的評語善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作勁頭才會越來越足，不至于在一味批評中喪失信心。

（3）自評自改，查缺補(bǔ)漏，不斷提高

由于受年齡，知識水平等局限，學(xué)生自評自改作文不能像評改別人習(xí)作那樣，容易找出缺點(diǎn)不足，提出較中肯的意見。因此，這一過程的訓(xùn)練，只有在學(xué)生自改能力切實(shí)提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對自改作文特別好和進(jìn)步較大的學(xué)生，我都給予表揚(yáng)，讓全班的學(xué)生傳閱他們的修改稿，并請他們介紹經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

4.搞好評價(jià)激勵(lì)活動，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

（1）亮點(diǎn)尋蹤評價(jià)

當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、評價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”后，如“亮色開頭”、“創(chuàng)意結(jié)尾”、“最具才情的靚麗標(biāo)題”等，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會成功的喜悅；并將學(xué)生自我評改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄”上，要求該同學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行自我品評修改，將“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來。

（2）鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

評價(jià)是作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，我以鼓勵(lì)學(xué)生為主，讓他們品嘗到成功的喜悅，在批閱學(xué)生作文時(shí)，我盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話語指出習(xí)作中不足之處。哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)佳句，都應(yīng)及時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定，以增強(qiáng)他們寫好作文的信心。

總之，提高學(xué)生的習(xí)作水平，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，一味追求面面俱到的作文評改課實(shí)效性并不強(qiáng)。而應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作特點(diǎn)以及學(xué)生習(xí)作實(shí)際，聚焦學(xué)生習(xí)作中亟待解決的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)集中力量層層突破，這樣既便于學(xué)生自主修改習(xí)作，更利于提高學(xué)生自改作文的能力，真正提高“習(xí)作評改課”的實(shí)效性和有效性。