南京市勞技教師隊伍結構與現狀的調查分析

謝溧

一、研究背景

勞技學科作為初中綜合實踐科目之一，對學生綜合素質的成長和提高是不可或缺的，因為實踐性和趣味性強，在日常教學中深受學生的喜愛。南京市的勞技學科整體發展水平長期在全國處于領先地位，上世紀八、九十年代該學科教學質量以及活動的開展達到巔峰期，其中許多經驗值得深入挖掘總結。

然而對比歷史，明顯感覺當前勞技學科活動已步入低谷。即使在勞技課程正常開出率較高的南京，作為非中考學科，所受重視程度遠遠不夠，長期處于邊緣地帶。由于課程地位決定了教師在教學環境中的影響力，也直接決定了本學科教師的工作積極性；另一方面，因為缺乏清晰的職業發展導向，眾多教師自我提升和專業發展動力不足，這也反作用于課堂教學質量。

同時勞技學科的特殊性，決定了勞技教師來源的多元性，也造成了勞技教師在教學能力、專業素養上的巨大差異。經前期初步調研，發現對全市勞技教師隊伍的結構尚缺乏權威的數據與分析，這必然給教師管理、教研活動組織、專業培訓工作的開展帶來困難。

帶著以上疑問與困惑，筆者與部分本學科同行組成科研小組，申報的南京市十二五教育規劃課題《南京市勞技教師職業發展研究》經審批與2012年正式立項。

二、研究視角

經文獻檢索，在對以“勞技”、“教師”、“職業發展”等主題詞收集的中國知網上近314篇相關文獻深入分析后，發現關于“勞技”、“勞技教師”的成果均為探究課堂教學技能、方法、組織形式等領域；關于“教師職業發展”的文章主要研討教師的職業特征、職業道德、職業意識、職業能力、專業化成長等問題，但未有涉及勞技學科教師。如將這些成果移植于勞技學科，應該具有一定的借鑒意義，正如教師專業化成長是教師職業發展的必要條件一樣。然而，直面前文背景介紹中所列舉的勞技學科發展現狀，僅僅依靠優化課堂教學形式、強化專業成長，是不足以突破勞技教師面對的職業發展窘境。而關于“勞技教師職業發展”的研究空白，預示著這是一個尚未解決的現實難點。

鑒于以上分析，本課題組期望以調查教師隊伍現狀為研究切入點，調查本市勞技教師隊伍結構、職業發展現狀，分析其職業發展制約因素，并借鑒優秀教師成功個案和隊伍建設先進經驗，力求探索一條適合本市勞技教師的職業發展途徑。

三、研究成果

結合子課題《本市勞技教師隊伍結構與現狀調查研究》，以全市勞技教師為調查對象，以問卷、訪談等形式，收集形成反映勞技教師隊伍結構特征的數據，分析勞技教師職業發展現狀以及相關影響因素。

課題組設計了《南京市勞技教師職業現狀調查問卷》，利用市級教研活動的機會，面向固定參加教研培訓的勞技學科任課教師發放。回收有效問卷51份，經統計分析，南京市勞技教師隊伍及學科發展狀況呈現以下特征：

1.本市初中學校基本配備有勞技學科教師，每校在1-2人，專兼職比例1：1左右；其中專職教師相對穩定，從教年限平均能達到5年以上，而兼職教師隊伍穩定性不高，許多兼職教師任教目標以短期為主，缺乏對學科建設的認真投入，自身專業成長也無長期規劃；

2.勞技課程開出率勉強達到國家課程計劃標準，初一年級基本按照課時計劃開齊開足，但初二初三開出率不足50%；其中有任課教師數量不足或能力不夠等原因，無法支持所有年級的課程開出要求，可更主要的是學校在中考質量目標下于課程設置上的一種選擇或變通；

3.現行各學科的課時核算標準導致專職勞技教師需要兼任多項學校事務性工作，方能達到滿工作量；在職評、評優、績效考核中，勞技教師同其它非中考學科一樣，在制度上居于弱勢地位，經濟待遇偏低，榮譽激勵不足，直接導致勞技教師在學校的影響力和建設性都很有限，邊緣化傾向明顯；

4.隊伍結構不盡合理，體現在35歲以下年輕教師比例過小，難以形成合理的年齡梯隊，老教師有臨近退休的求穩心理，專業發展意愿不強，職業發展動力不足，發展成效有限；同時職稱結構也不理想，本學科高級教師偏少，初中級教師以及非本學科教師比例較大，學科專業性不明顯；

5.教師學歷專業來源復雜，非技術類專業、非理科類專業教師較多，存在適應教學必須面對的進修培訓和技能提升的壓力；初級和中級教師晉升職級較為困難，而從勞技學科晉升職稱還要面臨原學歷專業、原職稱學科、教師資格類別等諸多限制，導致許多教師畏難停滯；

6.市級教研活動能正常開展，多數區縣也有各自的教研活動平臺，但活動形式與交流模式相對單一，教師參加培訓尤其是操作技能提升的渠道有限，競賽、評比機會少、周期長、獲獎難；同時教育行政部門在政策、管理等方面導致勞技教師職業發展面臨諸多因素制約，僅憑自身努力難以解決等問題。

四、思考建議

以上調查結果客觀反映了勞技學科教師的職業現狀，也揭示了本學科建設與發展的境況。作為一名教師，面對如此條件，僅僅感嘆與抱怨無濟于事。對此，課題組在分析的基礎上給予一定建議：

1.學科發展面臨的大環境短期之內難以根本扭轉，作為教師個體，應該認真評價自己從事勞技學科的真實意圖，明確職業目標與職業責任，體現職業精神與專業水平。在此基礎上，分析自身學歷、專業、技能、興趣、專長等特點，選定未來專業成長方向。

2.合理規劃自身專業成長與職業發展的步驟，設計選擇合適的實現路徑，全面提升符合本學科教育教學需要的知識、能力素養，激發職業成就動力。

3.積極參加市、區各級教研活動和業務培訓，以科研拉動專業成長，參與學科競賽、評比活動，積累本學科的業績成果，不斷形成進步和突破，實現職業價值。

4.注重個人反思，客觀評價自身成長成效，及時修正職業發展的規劃方案。

同時我們發現，即使是在全市勞技學科發展較為困難的條件下，仍有部分區縣的學科建設以及教師隊伍發展狀況頗具亮點。故本課題組通過比較歷史，分析現狀，并選取特定區域勞技教師隊伍作為研究樣本來深入探究勞技教師職業發展的可行路徑。

在后續研究中，我們采取調查收集本市優秀勞技教師成長個案，分析其職業發展歷程；以特定區縣勞技教師隊伍為研究樣本，收集匯總該樣本在建設過程中形成的成果與經驗；探討本市勞技教師職業發展規劃設計方案，以及促進勞技教師職業發展的有效途徑。相關成果將在另文中予以介紹。