南京市勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀的調(diào)查分析

謝溧

一、研究背景

勞技學科作為初中綜合實踐科目之一，對學生綜合素質(zhì)的成長和提高是不可或缺的，因為實踐性和趣味性強，在日常教學中深受學生的喜愛。南京市的勞技學科整體發(fā)展水平長期在全國處于領(lǐng)先地位，上世紀八、九十年代該學科教學質(zhì)量以及活動的開展達到巔峰期，其中許多經(jīng)驗值得深入挖掘總結(jié)。

然而對比歷史，明顯感覺當前勞技學科活動已步入低谷。即使在勞技課程正常開出率較高的南京，作為非中考學科，所受重視程度遠遠不夠，長期處于邊緣地帶。由于課程地位決定了教師在教學環(huán)境中的影響力，也直接決定了本學科教師的工作積極性；另一方面，因為缺乏清晰的職業(yè)發(fā)展導向，眾多教師自我提升和專業(yè)發(fā)展動力不足，這也反作用于課堂教學質(zhì)量。

同時勞技學科的特殊性，決定了勞技教師來源的多元性，也造成了勞技教師在教學能力、專業(yè)素養(yǎng)上的巨大差異。經(jīng)前期初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對全市勞技教師隊伍的結(jié)構(gòu)尚缺乏權(quán)威的數(shù)據(jù)與分析，這必然給教師管理、教研活動組織、專業(yè)培訓工作的開展帶來困難。

帶著以上疑問與困惑，筆者與部分本學科同行組成科研小組，申報的南京市十二五教育規(guī)劃課題《南京市勞技教師職業(yè)發(fā)展研究》經(jīng)審批與2012年正式立項。

二、研究視角

經(jīng)文獻檢索，在對以“勞技”、“教師”、“職業(yè)發(fā)展”等主題詞收集的中國知網(wǎng)上近314篇相關(guān)文獻深入分析后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“勞技”、“勞技教師”的成果均為探究課堂教學技能、方法、組織形式等領(lǐng)域；關(guān)于“教師職業(yè)發(fā)展”的文章主要研討教師的職業(yè)特征、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、專業(yè)化成長等問題，但未有涉及勞技學科教師。如將這些成果移植于勞技學科，應該具有一定的借鑒意義，正如教師專業(yè)化成長是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件一樣。然而，直面前文背景介紹中所列舉的勞技學科發(fā)展現(xiàn)狀，僅僅依靠優(yōu)化課堂教學形式、強化專業(yè)成長，是不足以突破勞技教師面對的職業(yè)發(fā)展窘境。而關(guān)于“勞技教師職業(yè)發(fā)展”的研究空白，預示著這是一個尚未解決的現(xiàn)實難點。

鑒于以上分析，本課題組期望以調(diào)查教師隊伍現(xiàn)狀為研究切入點，調(diào)查本市勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其職業(yè)發(fā)展制約因素，并借鑒優(yōu)秀教師成功個案和隊伍建設先進經(jīng)驗，力求探索一條適合本市勞技教師的職業(yè)發(fā)展途徑。

三、研究成果

結(jié)合子課題《本市勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀調(diào)查研究》，以全市勞技教師為調(diào)查對象，以問卷、訪談等形式，收集形成反映勞技教師隊伍結(jié)構(gòu)特征的數(shù)據(jù)，分析勞技教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及相關(guān)影響因素。

課題組設計了《南京市勞技教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，利用市級教研活動的機會，面向固定參加教研培訓的勞技學科任課教師發(fā)放。回收有效問卷51份，經(jīng)統(tǒng)計分析，南京市勞技教師隊伍及學科發(fā)展狀況呈現(xiàn)以下特征：

1.本市初中學校基本配備有勞技學科教師，每校在1-2人，專兼職比例1：1左右；其中專職教師相對穩(wěn)定，從教年限平均能達到5年以上，而兼職教師隊伍穩(wěn)定性不高，許多兼職教師任教目標以短期為主，缺乏對學科建設的認真投入，自身專業(yè)成長也無長期規(guī)劃；

2.勞技課程開出率勉強達到國家課程計劃標準，初一年級基本按照課時計劃開齊開足，但初二初三開出率不足50%；其中有任課教師數(shù)量不足或能力不夠等原因，無法支持所有年級的課程開出要求，可更主要的是學校在中考質(zhì)量目標下于課程設置上的一種選擇或變通；

3.現(xiàn)行各學科的課時核算標準導致專職勞技教師需要兼任多項學校事務性工作，方能達到滿工作量；在職評、評優(yōu)、績效考核中，勞技教師同其它非中考學科一樣，在制度上居于弱勢地位，經(jīng)濟待遇偏低，榮譽激勵不足，直接導致勞技教師在學校的影響力和建設性都很有限，邊緣化傾向明顯；

4.隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，體現(xiàn)在35歲以下年輕教師比例過小，難以形成合理的年齡梯隊，老教師有臨近退休的求穩(wěn)心理，專業(yè)發(fā)展意愿不強，職業(yè)發(fā)展動力不足，發(fā)展成效有限；同時職稱結(jié)構(gòu)也不理想，本學科高級教師偏少，初中級教師以及非本學科教師比例較大，學科專業(yè)性不明顯；

5.教師學歷專業(yè)來源復雜，非技術(shù)類專業(yè)、非理科類專業(yè)教師較多，存在適應教學必須面對的進修培訓和技能提升的壓力；初級和中級教師晉升職級較為困難，而從勞技學科晉升職稱還要面臨原學歷專業(yè)、原職稱學科、教師資格類別等諸多限制，導致許多教師畏難停滯；

6.市級教研活動能正常開展，多數(shù)區(qū)縣也有各自的教研活動平臺，但活動形式與交流模式相對單一，教師參加培訓尤其是操作技能提升的渠道有限，競賽、評比機會少、周期長、獲獎難；同時教育行政部門在政策、管理等方面導致勞技教師職業(yè)發(fā)展面臨諸多因素制約，僅憑自身努力難以解決等問題。

四、思考建議

以上調(diào)查結(jié)果客觀反映了勞技學科教師的職業(yè)現(xiàn)狀，也揭示了本學科建設與發(fā)展的境況。作為一名教師，面對如此條件，僅僅感嘆與抱怨無濟于事。對此，課題組在分析的基礎(chǔ)上給予一定建議：

1.學科發(fā)展面臨的大環(huán)境短期之內(nèi)難以根本扭轉(zhuǎn)，作為教師個體，應該認真評價自己從事勞技學科的真實意圖，明確職業(yè)目標與職業(yè)責任，體現(xiàn)職業(yè)精神與專業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上，分析自身學歷、專業(yè)、技能、興趣、專長等特點，選定未來專業(yè)成長方向。

2.合理規(guī)劃自身專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的步驟，設計選擇合適的實現(xiàn)路徑，全面提升符合本學科教育教學需要的知識、能力素養(yǎng)，激發(fā)職業(yè)成就動力。

3.積極參加市、區(qū)各級教研活動和業(yè)務培訓，以科研拉動專業(yè)成長，參與學科競賽、評比活動，積累本學科的業(yè)績成果，不斷形成進步和突破，實現(xiàn)職業(yè)價值。

4.注重個人反思，客觀評價自身成長成效，及時修正職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方案。

同時我們發(fā)現(xiàn)，即使是在全市勞技學科發(fā)展較為困難的條件下，仍有部分區(qū)縣的學科建設以及教師隊伍發(fā)展狀況頗具亮點。故本課題組通過比較歷史，分析現(xiàn)狀，并選取特定區(qū)域勞技教師隊伍作為研究樣本來深入探究勞技教師職業(yè)發(fā)展的可行路徑。

在后續(xù)研究中，我們采取調(diào)查收集本市優(yōu)秀勞技教師成長個案，分析其職業(yè)發(fā)展歷程；以特定區(qū)縣勞技教師隊伍為研究樣本，收集匯總該樣本在建設過程中形成的成果與經(jīng)驗；探討本市勞技教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計方案，以及促進勞技教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。相關(guān)成果將在另文中予以介紹。