淺談初中英語閱讀的教學方法

張莉

摘 要：新課標對傳統的英語閱讀教學進行了改革試驗，采用激發學生學習興趣的靈活導入；從文章整體著手，通過靈活運用閱讀材料，創設情境，采取多種教學手段，引入學生喜聞樂見的時代元素，激發學生學習興趣，培養學生團隊協作能力和創新精神；并通過對課堂內容的巧妙延伸，拓寬了學生的視野；培養學生養成自主學習、獨立解決問題的能力；充分重視教學內容中的德育因素，引導學生形成健康的人生觀、世界觀，不斷完善提高教學水平。

關鍵詞：課改 初中英語 閱讀教學

英語中閱讀的教學方法能夠讓學生事半功倍。英語中的教學方法如下。

一、語篇分析法

1.語篇的整體分析

（1）介紹背景知識。學習一門語言，首先要了解這門語言背后所涉及政治、文化、經濟、宗教等知識。如果學生對文章所涉及的政治、文化、經濟、宗教等知識缺乏了解，就不能真正的領會文章的寫作意圖，導致理解困難，甚至產生誤解。因此在閱讀教學中教師必須首先給予學生或者引導學生自己去查找相關的背景知識的，激活學生的背景知識，擴大知識面，使學生能夠將文章中的新知識建構在相關背景知識基礎上，也就是用頭腦中的知識去吸收和理解文章的知識。

（2）預測主要內容。預測課文主要內容，讓我們對文章有個大概印象，利用預測的信息對文章的內容和體裁進行推測，有助于后面的閱讀理解。預測的方法主要有兩種：其一是利用標題預測，標題是文章最核心的內容，根據標題可以展開討論，開拓學生的思維同時激發學生繼續閱讀的興趣；其二是教師可以出一兩個簡單的引導性問題，幫助學生預測。通過預測，可以培養學生整體把握文章的能力，增強語篇意識。

（3）帶著閱讀任務去處理篇章。首先閱讀前制定閱讀任務，讓學生能夠有目地的閱讀、集中注意力，并且可以變被動閱讀為主動閱讀，提高閱讀效率并且在帶著問題閱讀后，學生基本上能夠掌握文章的大概意思。

（4）分層次理解段落含義。通過以上的過程，學生已經基本掌握文章的大意和結構，接下來的任務就是更深層次的理解段落的意思。首先找到段落的主題句，一般位于段首或者段尾，如果沒有主題句，教師要引導學生自己總結概括。通過對段落主題句的總結可以辨認重要事實。接下來，找到段與段之間的過渡關系，連接方法，進一步掌握文章脈絡。

2.語篇的細節分析

（1）學習詞匯以及重點短語。詞匯是閱讀理解的基礎，因此對于文章中的陌生單詞，要學會恰當的處理辦法來理解其中的意思。可以通過構詞法、依據上下文猜詞、也可以根據的。這些連貫和邏輯關系是通過一些銜接手段實現的，包括詞在句子中的位置確定詞性然后再依據語境理解等方法。在同時要注意到有些生單詞對于閱讀理解無關大礙，不必深究。在短語方面，我建議學生對短語進行歸納和總結，同時讓學生對重點短語進行造句，這樣可以提高學生對詞匯以及短語的運用能力。

（2）分析重點、難點句子。找出全句的主干，從整體上把握句子的結構，使句子簡潔化；分析從句和短語的功能，同時還要注意插入語等其他成分和固定詞組和固定搭配。讓學生總結重點句型結構以便于運用到作文中去，好的句子畫出來可以加以背誦。同時設計一些練習加以鞏固。

二、任務性教學法

前任務：創設情境，導入任務。

一是討論。可以根據文章的內容設置主旨問題或和課文相關的問題，給學生時間討論。目的是讓學生初步了解文章的內容是什么，提高學生的興趣。這里的問題不要設置太多，否則就會喧賓奪主，就不能完成教學任務了。

二是介紹。教師介紹文章的背景知識或提出簡單的關于背景知識的問題，目的是幫助學生消除由于缺少對文章內容的了解而產生緊張的，畏懼的情緒，幫助學生掃除障礙。

三是借助多媒體教學。給學生觀看相關的視頻，通過看視頻激發學生的學習興趣。設置一到兩個問題，從而引出課文的話題。或者通過標題，圖片讓學生猜測文章的內容。

四是解難。有些課文中出現很難的單詞或句子，會影響學生的閱讀。教師先幫助學生講解文章中特別難的單詞和句子，目的是幫助學生掃除障礙，更好地理解文章。

五是展示。有時可以在課前讓學生收集一些相關主題的語言材料、圖片等，在閱讀前讓學生匯報成果。通過這種方式，學生可以更好地了解課文。但教師一定要控制好時間。

六是設置表格或者問題，判斷正誤，讓學生帶著這些問題讀課文，給學生制造懸念。

三、任務環：分析文章（精讀）

一是略讀。在教學中教師可以設置這樣的任務，讓學生略讀課文，略讀主要培養學生快速捕捉信息的能力。教師給學生3-5分鐘的時間了解課文的大概內容，完成特定的任務。略讀課文主要是要求學生快速瀏覽整篇文章，領略主旨或抓住主要內容。

二是細讀。教會學生詳細閱讀文章，根據文章的詳細信息回答教師提出的細節問題。學生可以分段閱讀。教會學生抓住課文的具體事實和文中的關鍵信息，幫助學生發現課文結構的內在聯系。

三是跳讀。教師可以根據課文提出一些關于時間、地點、人物等問題，引導學生抓住文章主要脈絡，找到相關信息。

教師可用選擇、判斷正誤、填表格、連線、填圖、回答問題、思維導圖、列舉事物細節等方式檢測學生對閱讀內容的掌握情況。

四、后任務

掌握文中新的詞匯，短語，語法以及知識點。在這方面可以采取兩種方法，一是灌輸二是先引導學生發現，然后引導學生分析，討論，最后由學生歸納用法。我更喜歡后者，這種方法可以培養學生的自主學習，合作探究的學習能力。三是復述課文以及默寫法。復述課文是一個漫長的過程，我從初一開始，訓練學生背誦簡短的幾句話到慢慢的變成長篇課文，到初三發現學生的背誦能力提高，相應的課文的復述能力提高。然后讓學生通過默寫課文，之后對照著課本進行檢查，學生容易把介詞，副詞，動詞的三單形式以及名詞的單復數丟掉，這樣提高了學生的寫作能力。復述的過程對學生的口語表達能力也得到提高。復述課文即是一種很辛苦但又提高速度之快的好方法。

總之，英語閱讀教學是一項即難又重要的方面，學生的主觀努力和客觀條件固然是決定閱讀成效的重要因素，但沒有教師的正確引導，再好的學生也難取得閱讀學習的圓滿成功，這是因為閱讀中教師的作用不僅在于向學生傳播語言知識和閱讀技巧，還可以指導學生有步驟、有順序的操練，幫助學生掌握正確的閱讀方法，挖掘學生潛力、開發智力、培養興趣，使學生能順利地完成閱讀學習的各項任務，迅速提高閱讀能力。